统编版2025-2026学年语文三年级上册第一单元 语文园地一（课件）

(课件网) 2024统编版语文三年级上册 语文园地一 第一单元 a i T u j m i a N g 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 【教学过程】 一、开门见山，揭题导入 教师导入：同学们，今天我们来学习第一单元语文园地的内容。（板书：语文园地） 二、学习“梳理与交流” 1.引导学生回顾本单元内容，说说自己的学习收获。 提问：遇到有新鲜感的语句时，你该怎么做呢？ 2.读句子，明出处。 （1）课件出示“梳理与交流”板块中的两个例句，学生练读。 （2）指名学生读第一个例句。 窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。 引导发现这句话出自第1课《大青树下的小学》。 （3）指导学生读好第二个例句。 我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。 教师适当说明：出自泰戈尔的《新月集》，和《花的学校》语言风格相近。指导读准“更夫”的“更”。 3.引导学生交流：这两个例句哪些地方有新鲜感？ 4.让学生抄写积累这两个例句。教师再次提示：遇到这些有新鲜感的词句，要多读几遍，摘抄积累。（板书：新鲜感的词句） 5.引导学生交流课内有新鲜感的句子。 6.引导学生拓展交流课外有新鲜感的句子。 （设计意图：“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特色的、自己感兴趣的词句，并培养主动积累的意识，逐渐养成主动积累的习惯。） 二、学习“词句段运用”第2题 1.请学生尝试朗读“词句段运用”板块第2题中的句子，思考：怎样朗读才能更好地表达句子的意思？（板书：句子） （1）明确朗读要求。 （2）学生自由朗读句子。 （3）引导学生回忆学习课文时是如何把这些句子读好的。 （4）指名学生朗读，根据学情，点拨朗读重音的方法。 2.教师提出问题：请学生运用上面学到的方法，试着读一读下面的句子。 第二课时 【教学目标】 　 1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 2.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 3.朗读、背诵古诗《所见》。 【教学过程】 一、学习“词句段运用”第1题 1.多种形式读成语。 （1）进入妙趣横生成语堂，教师示范读成语：披头散发。 （2）出示成语。 教师引导学生如何读成语，运用多种形式读成语。 2.交流成语特点，并分类整理。 （1）让学生借助拼音把八个成语读正确，并提出问题：你发现了什么？预设：这些都是描写人物的成语。（板书：成语） （2）引导学生先和同桌交流这两组成语的特点，然后全班交流，注意把同类的信息进行梳理。比如： 特点1：这8个成语都含有身体部位名称，都和人有关。 特点2：第一行成语的第一个字和第三个字意思相近；第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。 （3）引导学生对这八个成语分类整理。 （4）设置“选词填空”，检测学生对成语的掌握情况。 3.学生交流自己在平时阅读时积累的类似成语。 二、学习“日积月累” 1.举行“中国诗词大会”。 活动一：请接出诗句的后两句。 活动二：根据画作线索猜出一联诗。 2.了解诗人：袁枚。 3.学习《所见》。（板书：《所见》五言绝句） （1）请学生把古诗读正确，读通顺，重点关注“牧、振、樾”的读音。 （2）引导学生借助插图、联系上下文推测“振林樾”“欲”“鸣”“立”等字词的意思。 （3）想象画面，了解古诗大意。 ①教师引导学生边读边想：仿佛看到了哪些画面？ ②学生交流看到的画面，如“牧童骑黄牛”“牧童唱歌”“牧童听到蝉鸣”“牧童想要捕蝉”等。并引导学生用自己的话说说古诗大意。 预设：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声 ... ...