2.3.1 物质的量的单位-摩尔 教学设计（表格式）高中化学 人教版（2019） 必修 第一册

教学设计 课题： 2.3.1 物质的量的单位-摩尔 教师 授课年级 高一 课标要求 1. 了解物质的量的单位—摩尔、物质的量、阿伏加德罗常数的含义。 2.能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，根据物质的量与粒子（原子、分子、离子等）数目之间的相互关系进行有关计算。 教材分析 “物质的量”是化学学科中的一个核心概念，它像一座桥梁，将微观粒子与宏观物质联系起来，在化学计算和研究中起着至关重要的作用，对于学生深入理解化学反应的本质、定量研究化学物质具有不可替代的作用。本节课主要介绍了物质的量及其单位———摩尔、阿伏伽德罗常数等重要概念。教材通过日常生活中物品数量的不同描述方式，引导学生思考微观粒子的计量问题， 自然地引出物质的量的概念。接着，通过对 1mol 物质的质量规律的探究，得出摩尔质量的概念，并深入探讨了物质的量、阿伏伽德罗常数、微粒数目以及摩尔质量之间的关系。教材内容编排由浅入深，符合学生的认知规律，有助于学生逐步建立起对物质的量这一抽象概念的理解。 教学目标 一、知识目标 1. 了解物质的量及其单位，掌握物质的量与微观粒子数之间的关系。 2.理解阿伏加德罗常数的涵义，掌握其与物质的量、微粒数目间的关系。 二、核心素养目标 1.宏观辨识与微观探析：从宏观物质和微观粒子两个角度认识物质，理解两者之间通过物质的量建立的联系。 2.证据推理与模型认知：通过完成物质的量的学习，使学生了解科学的推理过程，理解微观粒子模型在化学研究中的重要作用。 3.科学探究与创新意识：利用物质的量概念的建立过程，使用AI赋能化学教学，培养学生的科学精神，理解化学家从微观研究到宏观概念的哲学思想。 教学 重难点 重点：物质的量概念及单位、以物质的量为中心的转化关系建构 难点：物质的量概念的初步形成。 学情分析 在知识基础方面，学生已经具备如质量、长度等基本物理量的概念及单位的认识，在初中已经学习了一些基本的化学概念和化学反应，但对于微观粒子的认识还比较模糊，对物质的认识还主要停留在宏观认识阶段，缺乏对微观粒子数量的定量认识。在思维能力方面，学生正从形象思维向抽象思维过渡，对于抽象概念的理解和接受能力有待提高。“物质的量”对于学生来 说是一个全新的、难以理解的概念，学生可能会感到困惑和难以接受。 然而，高一学生通常具有较强的好奇心和求知欲，对新的知识充满渴望。教师可以利用学生的这一特点，通过创设生动有趣的情境，引导学生积极参与讨论和探究活动，帮助他们逐步理解和掌握物质的量的相关概念。同时，在教学过程中，要注重联系学生已有的知识和生活经验，将抽象的概念具体化、形象化，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，使学生能够顺利地完成从初中化学到高中化学的过渡。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计意图 环节一：导入 通过化学史导入，追随化学家的脚步去探寻“物质的量 ”概念发展的历史脉络。 由摩尔引出物质的量。 通过化学史，激发学习兴趣和探究的欲望。 环 节 二 物 质 的 量 环 节 三 阿 常 数 问 题 一 问 题 二 物质的量是国际单位制中7 个基本物理量之一，是一个和长度、质量等地位相同的专有名词。 回归教材，抓纲 悟本。 通过数回形针，学生自然理解物质的量表示含有一定数目粒子的集合体。 联系生活中的 “集体”概念。 通过对比分析， 进一步理解概 念物质的量及 其单位，突出重 难点。 物理量 长度 质量 时间 电流 热力学温度 物质的量 发光强度 单位 (符号) 米(m) 千克(kg) 秒(s) 安(A) 开(K) 摩(mol) 坎(cd) 【教师】投影上表并强调：物质的量及其单位摩尔。 物质的量是 7 个基本物理量之一，为什么用n 来表示？ 【学生】思考并回答问题。 【问题一】有了数量，为何还要“物质的量 ”？ 利用小 ... ...