11.1《功》教案-2025--2026学年沪粤版九年级上册物理

中小学教育资源及组卷应用平台 11.1功 教学设计 一、核心素养目标 1.物理观念：理解功的物理意义，明确做功的两个必要因素，能准确判断物体是否做功；掌握功的计算公式W=Fs及单位，能结合具体情境进行功的定量计算，建立“力与距离的乘积”这一功的量化观念。 2.科学思维：通过对“力是否做功”的辨析，培养归纳推理能力，总结出不做功的典型情况；在功的计算练习中，学会建立物理模型，将生活中的实际问题转化为“力与物体在力的方向上移动距离”的物理问题，提升抽象思维能力。 3.科学探究：通过“探究力做功的影响因素”实验，经历提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、分析论证的完整过程，掌握控制变量法的应用，培养实验操作与数据处理能力。 4.科学态度与社会责任：结合功在生活、生产中的应用（如起重机吊物、运动员举重等），认识功的实用价值；通过实验操作培养严谨求实的科学态度，体会物理知识与生活的紧密联系，增强运用物理知识解决实际问题的意识。 二、教学重难点 1.教学重点 功的物理意义：明确“功”是力对物体产生的成效，是能量转化的量度。做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力（F），二是物体在力的方向上移动的距离（s），二者缺一不可。功的计算公式与单位：掌握W=Fs的推导与应用，理解公式中各物理量的含义及对应关系；明确功的单位是焦耳（J），知道1J的物理意义。功的相关计算：能结合具体情境，判断力与距离的对应性，准确计算恒力所做的功，解决生活中的简单做功问题。 2.教学难点 判断力是否做功：准确区分“力的方向”与“物体移动方向”的关系，辨析“劳而无功”的三种典型情况———有力无距离（如推而未动）、有距离无力（如物体因惯性运动）、力与距离方向垂直（如提重物水平移动）。功的计算中“距离”的判断：明确公式中“s”是物体在“力的方向上”移动的距离，而非物体运动的总距离，当力与物体运动方向成一定角度时，能初步理解需取力的方向上的分距离（为后续学习铺垫）。将实际问题转化为做功模型：从生活实例（如拖地、搬书、骑车等）中提取“力”和“对应距离”的关键信息，排除无关因素干扰，正确运用公式计算。 三、教学环节设计 （一）情境导入：从“成效”引出“功” 展示三组生活实例的图片或短视频：①建筑工地上，起重机将沉重的钢筋从地面吊到高楼；②运动员举起杠铃，杠铃从低处被举至头顶；③学生背着书包在水平操场上行走，书包随人移动但高度不变。提问引导：“起重机对钢筋、运动员对杠铃、学生对书包都施加了力，这些力的作用效果相同吗？哪些力让物体的运动状态或位置发生了‘有效改变’？物理学中，如何描述这种‘力的有效作用’？”通过对比分析，引出本节课核心概念———�功”，说明物理学中的“功”与生活中“工作”“功劳”的含义不同，它特指力对物体产生的特定成效，从而激发学生探究兴趣。 （二）新课讲授：功的两个必要因素 1.实验探究：力做功的影响因素 提出问题：“力对物体做功的多少，可能与哪些因素有关？”引导学生结合导入实例猜想：可能与“力的大小”和“物体移动的距离”有关。设计实验：采用控制变量法，使用弹簧测力计、木块、刻度尺、水平木板等器材进行实验。 实验1：控制距离不变，改变拉力大小。将木块放在水平木板上，用弹簧测力计沿水平方向以1N的力拉木块，使木块匀速移动0.2m，记录拉力和距离；再用2N的力重复上述实验，使木块仍移动0.2m。引导学生观察：两次实验中，拉力越大，弹簧测力计示数越大，拉动木块的“成效”越明显（可通过木块克服摩擦力的效果感知）。 实验2：控制力的大小不变，改变移动距离。用1N的力拉木块，使木块匀速移动0.2m，记录数据；保持拉力仍为1N，使木块移动0.4m，再次记录。学生发现：相同拉力 ... ...