(
课件网) （苏教版）八年级 下 第二节 生物性状的决定 学习目标 激趣导入 任务一，任务二 课堂练习 拓展延伸 课堂小结 作业布置 课标要求 思考 板书设计 课标要求 学业要求：能通过调查分析人体常见性状（如卷舌、耳垂等），理解基因对性状的控制。运用遗传图解说明基因传递规律。设计实验探究环境对生物性状的影响（如光照对植物叶色的作用）。 学习内容： 描述染色体、DNA和基因的关系。 解释基因如何通过配子传递给后代。 举例说明生物性状由基因和环境共同作用。 学习目标 生命观念：认同DNA是主要遗传物质；构建结构与功能观：理解DNA双螺旋结构与遗传功能的关系。 科学探究：设计并制作染色体-DNA-基因关系模型；数据分析：解读实验证据（如肺炎链球菌实验）。 科学思维：通过模型制作，发展类比推理能力；分析科学史资料，培养批判性思维（如辨析“主要”与“唯一”）。 社会责任：通过华裔科学家案例，树立科学无国界、华人贡献的民族自豪感；关注基因技术应用的伦理意义。 激趣导入 “为什么孩子和父母长相相似？”“同一窝小猫的花纹为何不同？ 激趣导入 孩子和父母长相相似是遗传的结果，同一窝小猫花纹不同则主要由基因重组和显隐性基因组合导致。 激趣导入 生物性状由什么决定？基因如何传递？环境有影响吗？ 任务一：基因组成与生物性状 什么是性状？ 生物在形态结构、生理特性和行为方式等方面都有一定的特征，这就是生物的性状。 任务一：基因组成与生物性状 能卷舌（左）与不能卷舌（右） 任务一：基因组成与生物性状 有酒窝（左）与无酒窝（右） 任务一：基因组成与生物性状 双眼皮（左）与单眼皮（右） 任务一：基因组成与生物性状 同种生物同一性状的不同表现形式叫做生物的相对性状。 三要素： (1)同种生物， (2)同一性状， (3)不同表现类型。 任务一：基因组成与生物性状 1、人的体细胞中，控制性状的基因一般是成对存在的，控制生物性状的基因有显性和隐性之分。称为显性基因和隐性基因。 2、当控制某种性状的一对基因中，一个是显性一个是隐性时，表现出的由显性基因控制的性状，称为显性性状；当一对基因都是隐性时，表现出的由隐性基因控制的性状，称为隐性性状。 3、显性基因是控制显性性状的基因，通常用大写的英文字母表示。隐性基因是控制隐性性状的基因，通常用小写的英文字母表示。 任务一：基因组成与生物性状 基因控制性状 任务一：基因组成与生物性状 小组调查（课前布置）：统计班级内能卷舌、有耳垂、拇指直立等性状人数。 任务一：基因组成与生物性状 任务二：基因随配子由亲代传给子代 任务二：基因随配子由亲代传给子代 父母的基因如何进入同一个细胞？ 生物的有性生殖过程中，亲代的基因通过配子（精子/卵细胞）传递给子代的。 任务二：基因随配子由亲代传给子代 案例：父母均为双眼皮（Aa），孩子可能是单眼皮吗？ 任务二：基因随配子由亲代传给子代 核心规律： 基因成对存在，形成配子时分离。 受精时基因随机组合。 任务三：环境与生物性状 实验探究———光照如何影响韭菜与韭黄的叶色？ A组韭菜：正常光照 → 绿色；B组韭菜：黑暗处理 → 黄色（韭黄） 任务三：环境与生物性状 结论：基因决定叶绿素合成能力，但光照是表达条件。 任务三：环境与生物性状 同卵双胞胎（基因相同）因饮食/运动差异导致身高不同。 任务三：环境与生物性状 喜马拉雅兔（温度影响毛色） 任务三：环境与生物性状 总结：性状 = 基因型 + 环境 思考 1、父母都是双眼皮，孩子是单眼皮，可能吗？为什么？ 2、宇航员在太空长高，这种性状会遗传给后代吗？ 可能。父母均为杂合子（Aa），子代有25%概率为aa（单眼皮）。 不会。环境导致的性状改变不 ... ...
