1 白鹭 说课稿

“三单六学”，让思维留痕 ———五上第一单元1.《白鹭》说课 尊敬的各位评委老师：大家好！ 今天，我说课的内容是五年级上册第一单元的第一篇精读课文《白鹭》。近几年，我和我的团队一直探索“六学”课堂学教模式的研究，借助“三单”学习工具，优化“自学、问学、互学、辩学、思学、研学”等“六学”场景，让思维留痕，让深度学习自然发生，以培育有探索能力的自主学习者。今天我的说课也将围绕这一教学理念开展。 我的说课提纲是3421，三个维度定目标，四个板块展学程，二个角度评学教，一个宗旨守根本。 一、三个维度定目标 1.单元解读：本单元以“万物有灵”为主题，编排了四篇课文，这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。本单元的语文要素之一是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”细读交流平台和课后习题，我设计了单元阅读重点：品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。通过整体创设学习任务，精心设计学习活动，巧借“三单”，构建“六学”学习路径，以扎实落地单元目标。单元整体解读，设计单元阅读重点，是为了更好地对本课定位定标。 2.单课解读：《白鹭》是本单元第一篇课文，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。作者用诗意的语言，描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，作者用一个总起句“白鹭是一首精巧的诗”，以精巧的诗来比喻白鹭的美；用一个总结句“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，首尾呼应，来抒发作者对白鹭如诗一般美的赞叹。文中白鹭“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写的描写非常生动形象，文字展示出不同场景的美，非常适合学生调动感官想象画面。 3.学情分析。四年级已学习过“抓住关键词句体会文章情感”，本单元在此基础上进一步学习通过具体事物抒发感情的方法。我尝试设计“三单”作为学习工具与支架，引导学生在“六学”学习场景中，将隐性思维显性化。从而达成语文要素的落实。 基于以上三个维度的分析，确定本课学习目标： （1）正确认读“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，正确理解“寻常、嗜好”等词语的意思。 （2）有感情朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。 （3）能借助关键语句，运用“边读边想象画面”的方法品读语言，交流画面，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 三个目标相互融合，循序渐进。其中，第三个目标是本课难点，也是重点。 四个板块展学程 一切的教育都要从学生的角度出发，即从“学”出发思考“教”的问题。因此，在教学中，我努力做到以学定教，以导促学。我主要通过以下四个板块设计语文实践活动，实施“六学”课堂。 第一板块 聚焦单元篇章页，明确目标 1.阅读单元篇章页，明确语文要素，和人文主题。 2.引入新课。 第二板块 运用诊学任务单，梳理内容 这一板块主要引导学生运用“诊学单”梳理课文内容结构： 第一步：“自学”：与同桌汇报交流“自学”成果，“在作者的眼中，白鹭是怎样的形象？”学生汇报自学过程中，找到第一句话和最后一句话，发现本文是“总分总”结构。 第二步：“问学”：自学后，提出你的困惑。大部分同学，借助课后习题提出问题：从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？ 第三步：“诊学”：把问学提出的问题作为整体感知的诊学单，先引导学生自主思考探究作者是从哪几方面描写白鹭的，自主默读圈一圈，画一画。在此基础上小组合作交流，绘制结构图，理出从“外形（色素 身段）美，不同场景中的美”两个方面来写白鹭。 这一板块的教学活动，在诊学单的引领下，开展自主学习，分享学习成果，提出学习困惑，绘制结构图，帮助学生理清课文主要内容，搭建学习支架，提高课堂教学效率，实现学生思维的初 ... ...