15 自相矛盾 教学设计

部编版五年级下册《自相矛盾》教学设计（共一课时） 一、教学目标 （一）会写“矛、盾”等4 个生字,读准“鬻、吾、夫、弗”3 个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。 （二）运用结合注释、联系上下文等方法了解难懂的字词。在理解课文大意的基础上能用自己的话讲这个故事。 （三）结合人物的言行、图表辅助，演绎人物内在思维过程，把“其人弗能应也”的原因说清楚，懂得说话做事要前后相应、实事求是，不要言过其实的道理。 教学重难点：把“其人弗能应也”的原因说清楚，懂得说话做事要前后相应、实事求是，不要言过其实的道理 二、教学过程 板块一：单元导入，发布任务 1.出示单元篇章页，发布任务：思维的火花跨越时空，智慧的光辉传承千年。本单元的学习中，我们要开展“讲智慧故事，为智者代言”活动。 2.导入课题，理解“矛、盾” 3.板书课题，提示 “矛、盾”书写要点 4.齐读课题 板块二：初读古文，梳理文意 1.初读课文，读准字音，读通句子。 （1）自由读课文 （2）指名读，相机正音 （3）重点指导： “鬻”和“誉” 指名生读 引导学生通过借助注释、联系上下文等方法理解意思 放到句子中朗读，指导读好长句停顿 楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。” “弗”与“夫” 指名生读 引导学生通过借助注释、联系上下文等方法理解意思 指导读好句首的发语词“夫”拉长读。 在理解意思的基础上指导读好长句停顿。 夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。 （4）多种形式诵读：生自由练读，指名读，师生合作读，全班齐读 2.梳理文意，初讲故事 （1）同桌合作，相互说说故事内容 （2）指名生讲故事 板块三：走进人物，探索思维 过渡:想要当好智慧故事传讲人，不仅要把故事讲完整，还要讲出思维和道理。我们一起穿越到楚国的集市，看看当时的情形吧。 1.情境诵读，发现矛盾思维 （1）朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”尖 （2）白话文夸�———�盾”坚“矛”利 （3）揣摩路人心理，引出路人疑问，留白思考。 2.借助学习单，探寻思维过程 （1）楚人为什么会“弗能应也”呢？同桌合作，借助思维导图，推测可能出现的结果。 （2）学生上台汇报交流，其他学生提问或补充。 小结：你们在思考，楚人也在思考，经过这一番推演，楚人才明白，不可陷之矛与无不陷之盾———不可同世而立 3.变换立场，感悟寓意 （1）了解商人思维：楚人为什么要这么夸耀自己的矛和盾？ （2）发现矛盾之处：商人想卖出东西没有错，那问题出在哪里？ 预设：夸过头了；没有看到矛和盾的对立关系 （3）交流寓意：你想对楚人说什么？ 预设：不能言过其实，不能不考虑两者的关系，说话做事要给自己留余地 4.熟读成诵，深化理解 （1）引读人物语言 孩子们，你们不仅读懂了故事，还悟出了道理。楚人之所以闹笑话，是因为他只看到眼前的矛和盾，一起读——— 而路人看到了两者之间的关系，他的发问让楚人醍醐灌顶，读——— 故事中的第三个人，他用一句话就点破了其中道理，读——— （2）挖空背诵 自相矛盾的故事流传了千年，影响了一代又一代人，借助提示一起来背一背吧。 5.借助评价，讲好故事 （1）出示评价标准 读懂了故事背后的思维和道理。相信你将故事讲得更精彩！请生读评价标准。引导学生思考如何讲出思维过程。 （2）同桌相互讲故事 （3）指名生讲，评价反馈 板块四：联系生活，延伸寓意 1.寓意延伸，思维辨析 （1）出示新自相矛盾，默读 （2）生猜测爱迪生说了什么 2.联系生活，深化寓意 （1）指名生交流生活中的矛盾现象 （2）结合图片说矛盾 （3）是啊，生活处处有矛盾。让我们用自相矛盾的故事，劝劝身边的矛盾人吧。给大家两分钟时间，自己练习背诵，然后我们看着图片来背一背。 3.拓展阅读，感受智慧 自相矛盾这个故事出 ... ...