7 静夜思 教学设计

从“明诗意”到“悟诗情” ———《静夜思》教学设计 设计简介： 这首诗歌历来广为传诵，多数孩子能够熟练背诵，但孩子们对诗歌内容却不了解。本课的教学通过教师范读、同桌互读、创设情境读帮助学生初步感知诗歌所描绘的景象，教师可以在教学中相机营造游子月夜思乡的情境，帮助学生感受诗人的情感，指导学生在理解的基础上读出诗句特有的节奏。 课文简介： 《静夜思》是唐代著名浪漫主义诗人李白所作的一首五言绝句。诗人通过清新朴素的语言表达了客居他乡思念故土的真挚情感。 一个寂静清冷的秋夜，诗人仰望空中高悬的明月，不由思念起家乡的山山水水，思念起故乡的亲朋好友。从凝望月光心中猜疑为地上的秋霜，到举头望月，再到低头思乡，李白生动形象地勾勒出一幅月夜思乡图。 教学目标： 1.通过读词识字、换偏旁识字、情景识字等方法，随文识记“夜、思”等9个生字。会写“思、床”等7个字。 2.能够借助拼音正确地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过教师范读、同桌互读、创设情境读初步感知诗歌所描绘的景象，在理解的基础上读出节奏。 教学重难点：创设情境读初步感知诗歌所描绘的景象，在理解的基础上读出节奏。 教学过程： 一、揭题导入 （一）出示课题，读准字音。 今天我们来学习一首古诗，诗歌的题目叫———静夜思(出示词卡“静夜思”；指名读，齐读；读准“静”字的后鼻音和“思”字的平舌音）。 （二）教学“思”，理解课题。 1.出示字卡———思，你能给“思”找找朋友么？ 2.那么“静夜思”里的“思”是什么意思呢？我们再把“思”请回题目中读一读。 3.这个“思”上田下心，跟着老师一起书空。（在课题中书空“思”） 4.再来读读课题。 二、识字读诗，读准读通 （一）背诗激趣，畅谈理解。 这首诗大家太熟悉了，我们一起背一背。那你知道这首诗在写什么吗？ （二）圈画生字，正音识记。 1.小朋友，课文里有很多生字，都会读吗？请你圈一圈课文中的生字，借助拼音读一读。 2.同桌之间你指给我读，我指给你读，把圈出的生字读正确。 3.谁能当当小老师带领大家读。 4.每个生字都会读了，诗歌能读准了么？老师请这个小组开着火车一人读一句，合作着读完古诗。 5.齐读古诗。 （三）指导朗读，读出节奏。 1.孩子们，读诗时我们不仅要读准字音，读通诗句，还要学会把诗歌读出节奏。有节奏地读，谁愿意挑战？ 2.老师也想读，小朋友来听一听。你有什么发现么？是啊，我们可以“二二一”这么停顿着读，也可以“二一二”这么停顿着读。（课件出示停顿的提示） 3.请你试着用这样的停顿读给你的同桌听。 三、品读诗歌，体会情趣 （一）整体感知诗歌 孩子们，读着读着，你指导李白在干什么了吗？ （二）句句品析，随文识字。 1.学习“床前明月光” （1）李白在哪里看月亮呢？你从哪里知道的？（课件出示：床前明月光） （2）这个“字”读———床。（出示字卡“床”；指名读，齐读） （3）其实“床前明月光”里的“床”不是我们平时说的“床”。看这是什么？（出示古时井边栅栏的图片）原来这个床不是我们睡觉的床，而是井边的护栏。长见识了吧，再来读读这个字———床，一起读好诗句———床前明月光。 2.学习“疑是地上霜”。 （1）床前的这轮明月怎么样呢？ （2）月光照在井栏上，李白把它当成了什么呢？（出示字卡“疑”；指名读，齐读）请你给“疑”找找朋友。 （3）明明是月光，为什么李白把它当成霜呢？你来当李白，你会当成什么呢？ （4）霜给人的感觉是———冷的。猜猜李白的心情会是怎样的？也是———孤独的，伤心的。原来冷的景物可以配孤单的心。 拓展：其实把月色看成霜不是李白的独创，中国古代一直就有这样的说法———�月夜似秋霜”，以后你看到夜月，你也可以说———月夜似秋霜。再来读读这个这个字———霜 ... ...