20.青山不老教学设计

青山不老 核心素养目标 文化自信：体认生命价值与社会责任，建立文化自信与环保意识，实现精神滋养。 语言运用：通过默读课文、抓住关键句与梳理故事内容，把握文章主要内容，发展信息提取与整体感知能力。通过朗读、圈画、想象以及视频、图片等直观体验的方式，感受晋西北环境的险恶与老人所创造的绿色奇迹，在对比中理解“奇迹”的深层含义，提升文本理解与对比分析能力。 思维能力：通过小组合作、批注交流与展示汇报，探究老人创造奇迹的原因，体会其精神品质，培养合作探究与逻辑思辨能力。 审美创造：在理解内容的基础上，通过新闻播报、多角度讨论“青山不老”的深刻含义，理解个人生命价值与家园、后世福祉的关联。 教学重难点 通过小组合作、批注交流与展示汇报，探究老人创造奇迹的原因，体会其精神品质，培养合作探究与逻辑思辨能力。 教学过程 一、单元导入，揭示课题 1.出示篇章页，回顾《只有一个地球》：这个单元我们要学习的主题是“保护环境”，学习如何“抓住关键句，把握文章的主要观点”。在《只有一个地球》中我们借助关键句，了解了作者是如何一步步得出结论———�我们要保护地球，保护地球的生态环境”，今天这堂课我们要一起学习第20课《青山不老》，继续学习抓住关键句，把握文章的主要观点。 2.板书课题：青山不老（齐读课题）。 二、初读感知，循读主要观点 师：请同学们打开语文书，翻到第90页，（出示学习提示一）接下来请同学们默读课文，想一想课文讲了一件什么事，并画出你认为的关键句。 1.学生自主阅读，画出课文的关键句。 2.交流汇报： （1）交流课文讲了一个怎样的故事：一位老人用十五年的时间植树造林，创造了奇迹。（板书：奇迹） （2）交流课文的课文观点（根据学生汇报相机圈画） 预设1：“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。” 预设2：“这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的。” 三、走进“青山”，感受环境恶劣 师：要真正理解课文的主要观点，理解“青山是不会老的”，我们首先要走进这座大山，走进晋西北的那条山沟。（出示第2自然段对“大环境”的描写）请同学们自由朗读，想一想你看到了一座怎样的大山？ 1.出示第2自然段对“大环境”的描写，自由朗读课文。 2.学生交流汇报，教师相机引导，体会环境恶劣。 预设1：边交流边圈画，引导学生抓住“大风、干旱、霜冻、沙尘暴”等极端天气体会晋西北环境的恶劣； 预设2：引导学生抓住“一直埋到城头”想象风沙的肆虐。 预设3：引导学生读一读县志中的记载，用自己的话说说这段话的意思，感受这样的恶劣环境是自古有之。 3.出示视频，直观感受环境的恶劣：这是一个怎样的险恶之地，从这些词句中我们已经有了感受，我们一起来看看那个曾经的中国晋西北。 4.师：（出示第二段最后一句话“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲”和配图）就在如此险恶的地方，一位瘦小的老人创造了一个奇迹！这个奇迹究竟是怎样的？我们继续读课文。 四、聚焦“奇迹”，品悟青山变化 1.出示课前学习提示“文中的老人创造了怎样的奇迹”，请同学们继续再次默读课文，画出能体现“奇迹”的语句。 2.全班交流，品悟老人创造的奇迹。 （1）十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。 ①学生读句子，引导思考：读着这句话，你从哪里看出这是了不起的奇迹？ ②出示图片直观感受“八条沟”“七条防风林带”，感受这些简单的数据背后却是难以想象的工程。 ③追问比较：我们学校约50亩，三千七百亩相当于我们几个学校那么大？ ④齐读：十五年如一日，他用双手将荒土变为了青山，这一连 ... ...