7 鹿角和鹿腿 第二课时 说课稿

《鹿角和鹿腿》说课稿 《鹿角和鹿腿》是部编版小学语文教材三年级下册第二单元的课文。我将从以下几个步骤就本单元单元教学设计和 《鹿角和鹿腿》的课时设计进行阐释。 关注文体 提炼学习路径 调研学情 制定学习目标 设置情境 搭建学习框架 落实方法 展示重点课时 一、关注文体 提炼学习路径 从人文主题和语文要素可知本单元重点学寓言。本单元以“寓言故事”为主题组元，是继三年级上册“童话故事”单元之后，第二次以文体组元，编排了四则寓言故事。我们先来明确寓言的价值 1.丰富言语经验 2.发展高阶思维 3.促进精神成长 4.增强文化自信 这里对发展高阶思维做一个阐释。寓言的本质特点在于它的双重结构：前面的部分是故事，后面的部分是寓意。故事是寓言的表层结构，它塑造寓言的形象；寓意是故事的深层结构，它是寄托在故事里的寓言，是作者真正要表达的意图。寓言的表层结构联结着具体的形象思维，它的深层结构联结着抽象的逻辑思维。这种双重结构性决定了寓言在儿童的具体形象思维向抽象逻辑思维发展过程中起到了重要的桥梁作用。 基于以上寓言文体的价值，语文教师一定要有强烈的文体意识，把握寓言的本质特点，帮助学生形成自能读懂寓言的能力，学会学习寓言的方法。 从学习内容上判断，本单元主要属于“整本书阅读”、 “思辨性阅读与表达”两个学习任务群。综合这两个学习任务群的要求，我们应引导学生将文本阅读与自主探究结合起来，与生活联系起来，感受故事中的智慧，分享自己获得的启示。所以创设了学习主题：“读寓言，悟道理，慧生活”。 再来关注本单元阅读训练要素：“读寓言故事，明白其中的道理。”这其中的两个关键词，一个是“读懂”，一个是“明白”。怎样才算“读懂”？怎样又算“明白”？纵观课后题、交流平台，可以发现本单元中所要求的“读懂”，首先就是要理解课文，能够知道课文讲了什么一个什么样的故事。那么“读懂”的路径是什么呢？课后题中还有进一步的提示。一是要求学生能够通过主要人物的神态、动作、语言、心理等描写感受人物的变化，读懂故事中人物的行为和想法；二是对学习寓言的方法给了重要提示———多种方式朗读。 第二个关键词就是要“明白”，那在本单元，学生怎么样才算是“明白”了呢？关注教材上这些助读系统我们会得出：明白就是在理解课文内容之后，要领悟故事背后要表达的道理，不仅仅只是“就故事”论“故事”，还要能够联系 自己的生活实际，陈述所观察到的现象并表达自己的观点。综上所述，我提炼出了本单元学习路径，同时也是学习 寓言普适的学习方法：读懂故事———理解道理———联系生活。细看这条方法链，其难点便凸显出来，理解道理。结合课文特点及课后习题，可以获得读懂道理的思维方法的启示。《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》都要求将人物表现和结局关联对比，深化理解寓意，适合培养关联思维。《鹿角和鹿腿》《池子与河流》启发学生联系情境和生活谈自己的见解、对观点进行评判，这是一种辩证思维方式，由此生成了这张阅读寓言的方法网。 二、调研学情 制定学习目标 起点 生长点 喜欢读故事，能抓住故事中的人物和事情把握故事内容。 乐于展开想象，喜欢分角色朗读或表演故事。 初步联系故事内容和自己的生活经验，简单说出故事中人物的结局或事情 发展变化的原因，谈自己的感受。 能用上关联思维，关注人物言行和结局读懂故事，讲故事。 能在思辨中理解寓意，联系生活实际，深化对寓意的理解，并试着指导生活。 3.对寓言文体有了一定感知和认识，能用上课内学到的方法阅读整本书，阅读中外 寓言故事。 分析了课标和教材，我们还需关注学情。一二年级学生便开始学寓言。学生认为寓言故事短小有趣，很愿意朗读或者表演故事，也能简单说出故事中人物的结局或事 ... ...