1.7《设计和制作生态瓶》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 教科版（2017）五年级上册1.7《设计和制作生态瓶》教学设计 南县洗马湖学校 吴劲舟 一、目标分析 （一）科学观念 1.本节课科学观念所对应的2022年版《义务教育科学课程标准》中的（五）生命系统的构成层次、5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成、⑤举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本条件。 2.本节课需建构的科学观念：知道生态系统是由生物与非生物共同组成，认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。 3.对于本节课需建构的科学观念，参与学习的学生的前概念与原有认知调查：通过谈话调查的方式，对学生的“生物的生存需要、环境的变化会直接影响生物的生存”等基础知识方面进行了解，大部分学生能够知道生物的生存需要非生物环境和生物环境；有基础的模拟实验经验，知道如何利用有限的条件进行模拟实验，有基本设计对比实验的经验。但大部分学生对如何维持生态系统的平衡，如何根据生态瓶的大小，设计考虑非生物的多少，植物、动物数量多少等方面是有所欠缺和考虑的，所以需要教师针对这方面设计完整的流程帮助学生理解本课内容。 （二）科学思维 1.本节课科学思维所对应的2022年版《义务教育科学课程标准》中的思维目标：①思维方法：通过分析、归纳、分类、类比、推理、演绎、比较、求证、综合等思维方法；②思维要素：能使用模型建构、科学推理、科学论证等方法设计和制作生态瓶；③思维品质：包括思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性与独创性等。 2.在本节课科学概念建构过程中，学生能得到培养和发展的科学思维：观察池塘的生物环境图片资料，分析总结其中的生物与非生物因素的关系；以此为基础，采用综合性思维设计与制作生态瓶，控制生态瓶里生物的种类和数量，维持生态平衡。 （三）探究实践 1.本节课探究实践所对应的2022年版《义务教育科学课程标准》中的探究实践要素与学段科学探究目标：具有初步的构思、设计、实施和检验的能力，具有初步的制订探究计划、监控学习过程和总结反思的能力。 2.在本节课科学概念建构过程中，学生能得到培养和发展的探究能力：能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察，能够回顾过程，优化设计方案。 （四）态度责任 1.在本节课科学概念建构过程中，学生能得到培养和发展的态度责任（包含科学、技术、社会与环境目标在内）：对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣；能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。 2.本态度责任所对应的2022年版《义务教育科学课程标准》中的态度责任目标（包含科学、技术、社会与环境目标在内）：在好奇心的驱使下，对现象发生的过程及原因等表现出因果兴趣；愿意沟通交流，乐于与他人就科学想法上的分歧进行沟通交流和辩论，基于证据反思和调整探究，愿意采取行动保护环境、节约资源。 二、教学策略 （一）理论指导：生态系统是由生物与非生物共同组成。 （二）方法运用：情景教学法、观察法、发现法、生活经验法、模拟实验法、信息技术法、启发教学法。 （三）教学准备： 为学生准备：圆柱形鱼缸、若干种水生植物、金小虾若干、田螺若干、蟹两只、材料箱、水草泥、清水、水草镊、渔捞、文件袋、磁吸、设计图、设计图贴纸、评价贴纸、学生探究记录单。 为教师准备：鱼缸、金鱼、两个生态瓶成品、教学课件、教学视频、教学板书。 （三）教学过程： 一、创设情境、聚焦主题（预设1分钟） 1、情境导入：今天老师带来了一位新朋友（出示鱼缸里的鱼）一条金鱼，把这条金鱼单独的放在水里，不进行人为的干涉，它能长时间存活下来吗？ 2、分析得出：小金鱼生存有更多的需求； 引出课题：一起为小金鱼设计和制作一个舒适 ... ...