/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 课题名称 6.21.3 生物进化的理论 课型 新授课 教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是生物进化主题的核心，承接生命起源知识，为理解生物多样性和适应性奠定理论基础，是遗传与进化单元的逻辑枢纽。 2、教学分析 第一部分：生物进化理论发展史（拉马克“用进废———学说→达尔文自然选择学说），重点通过加拉帕戈斯地雀案例深化理解。 第二部分：生物进化的总体趋势（结构复杂化、功能完善化、环境适应增强），需结合地质年代和化石证据。 3、教学重点难点 教学重点： 达尔文自然选择学说的核心内容；生物进化的主要趋势。 教学难点： 自然选择四要点的逻辑关系（变异→过度繁殖→生存斗争→适者生存）；理解进化趋势的非定向性。 学情分析 八年级学生已掌握遗传变异、化石证据等前置知识，但对进化机制缺乏系统认识。 认知上抽象思维正在发展，需借助案例和可视化工具（如进化树、地雀喙形变化图）。 易将“进化”误解为生物主动改变，需强调环境选择作用。 学习目标 生命观念：阐释自然选择学说，形成生物适应性与进化观的辩证认识。 科学探究：通过地雀案例推理进化机制，运用归纳法总结进化趋势。 科学思维：模拟加拉帕戈斯地雀取食实验，验证喙形适应与环境选择的关系。 社会责任：讨论抗生素滥用导致细菌进化的实例，树立正确使用生物技术的观念。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 能复述达尔文自然选择学说的四个核心要点。 2 解释加拉帕戈斯地雀喙形差异的进化原因。 3 概述生物由简单到复杂、水生到陆生的进化趋势。 科学探究 在模拟取食实验中准确收集数据，得出喙形与食性的关联结论。 科学态度 主动参与进化趋势讨论，尊重不同观点并用证据反驳。 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务 实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 情境驱动：以达尔文航海日记创设历史语境，引发探索兴趣。 双线并行： 明线：进化理论发展史（拉马克→达尔文） 暗线：科学认知的递进性（从主观推测到实证研究） 建模突破：通过“地雀取食模拟器”数字化工具突破自然选择抽象性。 趋势可视化：动态演化树展示38亿年生物演变历程。 教学流程 问题导入：长颈鹿长颈之谜→任务1：进化学说发展史→任务2：地雀进化探秘→任务3：绘制进化趋势图谱 →总结升华：进化的偶然与必然→分层作业发布 学习活动设计 创设问题情境，引入新课 教师活动 学生活动 学习评价 展示拉马克/达尔文对长颈鹿进化的解释动画 对比两种学说差异，提出质疑。 能否区分“主动适应”与“被动选择”。 设计意图：暴露前概念，引发认知冲突。 任务一：进化理论演进史 教师活动 学生活动 学习评价 1.提供学说资料包（拉马克手稿/达尔文笔记节选） 2.追问：“用进废———在哪些生物现象中仍适用？。 1.小组合作完成学说对比表。 2.举例（如肌肉锻炼），辨析其局限性。 1.表格中是否准确提取核心观点。 2.能否辩证看待理论价值。 设计意图：培养史料分析能力。渗透科学理论发展的阶段性特点。 任务二：地雀进化探秘（重点突破） 教师活动 学生活动 学习评价 1.播放加拉帕戈斯群岛纪录片片段，发放不同岛屿食物分布图。 2.引导思考： ① 干旱导致小种子减少时哪种地雀存活率高？ ② 该现象是否支持拉马克学说？ 1.使用“地雀取食模拟器”（钳 ... ...
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