22《为中华之崛起而读书》教学设计

四上22《为中华之崛起而读书》教学设计 【教学目标】 1.学生能认识“崛、范、魏”等11个生字，读准多音字 “难（nán/nàn）”，会写“肃、胸”等12个字；能通过“人物+地点+事件”梳理课文三大关键事件，用“串联关键事件”的方法把握主要内容；能结合课文内容写书信，清晰表达读书志向与原因。 2.能通过批注、事件拼图、句式训练等工具，探究人物与事件的关联；借助场景品读、角色体验，体会人物心理变化；运用书信支架，完成从“理解志向”到“表达志向”的迁移。 3.能在事件把握和写信中体会周恩来少年时期“为中华之崛起而读书”的爱国情怀，联系当今中国发展，树立“个人志向与家国需求相连”的责任意识。 【教学重点】 学习“人物+事件”概括事件，串联事件把握课文内容的方法。 【教学难点】 从语言、动作、神态中感受远大理想，表达志向。 【教学过程】 谈话导入：你为什么读书？（学生自由交谈） 同学们说的都很在理，一百多年前，在东北奉天有位12岁的少年却是为了中华民族富强而读书--出示少年周恩来图片。随后依次出示：周总理青年、老年照片，简单介绍志向贡献。 任务一：初读课文，夯实基�———扫清阅读障碍，初感志向 请同学们自由朗读课文，读准字音，圈出生字，想一想课文主要写了谁干了什么事？ 1.识字写字，精准突破 （1）①正音：结合语境区分多音字，如 “中华不振令人难（nán）过”“东北曾遭战乱灾难（nàn）”；范读 “严肃、抱负、胸怀、疑惑不解，左顾右盼、难以忘怀、训斥、分量” 等词语，用 “开火车读”巩固。②助学单上选择正确读音；③联系文本和生活理解“报负、难以忘�———�； （2）书写：重点指导“肃”（笔顺：横折→横→横→竖→撇→竖→撇→点，强调中间 “肀” 紧凑）、“胸”（左窄右宽，“月” 字旁瘦长，“匈” 先撇后横折钩），学生田字格练写 2-3 遍，同桌互查笔顺。 2.句式微写，初触核心 （1）结合课文题目感知内容。 出示：关键句 “在 立下为中华之崛起而读书，因为 。”结合 “修身课立志” 场景讲解 “崛起” 的含义（国家从衰弱到兴盛）。 （2）仿写句式 “我为_____而_____”，要求补充 “志向 + 行动”（如 “我为祖国科技强大而学习”“我为守护绿水青山而努力”），3-4 名学生分享理由，初步感知 “志向与事件的关联”。 任务二：聚焦人物，梳理事件———掌握“人物+地点+事件”梳理法 1.扶放批注，方法示范 （1）教师以“租界事件”为例引导批注。 默读15-17自然段，圈画地点、人物和关键事件；想一想周恩来想到了什么？ 交流提示完成表格填写。「人物：周恩来、妇女、巡警 | 地点：外国租界 | 事件：妇女亲人被洋人轧死，巡警反而训斥妇女」，明确梳理要素。 （3）学生自主批注另外两大事件（初到东北听时局、修身课立志），教师巡视指导，重点关注 “是否完整提取三要素”。 2.小组拼图，可视化呈现 （1）小组合作将三大事件制成 “事件链”，标注关键信息。（出示图片，根据课文内容、故事排序） （2）各组展示“事件链”，师生共同修正补充完成表格，强化“人物与事件的逻辑关联”。明确起因、经过、结果。 事件序号 人物 地点 核心事件 1起因 周恩来、伯父 奉天 听伯父说“中华不振”，看到《盛京时报》报道国家危亡，心生疑惑 2经过 周恩来等 外国占据的地方（租界） 目睹妇女被洋人欺凌，中国巡警不予公正处理，内心震撼 3结果 周恩来、魏校长 教室 修身课上，坚定回答“为中华之崛起而读书”，明确志向 任务三：串联事件，把握内容 ———学会 “串联关键事件”的概括法 1.理清顺序，把握结构 结合 “事件链”，引导学生发现情感线索：疑惑不解（听“中华不振”）→ 震撼深思（见租界欺凌）→ 坚定立志（课堂宣言），板书结构图： 疑惑（事件1）→ 震撼（ ... ...