6.1《记念刘和珍君》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册

《 记念刘和珍君》教学设计 一．教学目标 1 . 深入理解文本内容，把握刘和珍的人物形象和鲁迅的创 作意图 2 3 4 . 探究"真的猛士"的精神内涵及其时代意义 . 通过跨时空对话，激发学生的思考与情感共鸣 . 培养学生的批判性思维和社会责任感 二：教学重难点 教学重点 1 . 理解刘和珍的人物形象及其精神品质 通过文本细读，把握鲁迅笔下刘和珍“温和坚毅”的多 面形象。 从“微笑温和”到“黯然泣下”，从“预定《莽原》”到 “ 欣然请愿”，体会一个真实立体的进步青年形象。 理解刘和珍作为“真的猛士”的精神内涵。 2 . 把握“真的猛士”的精神实质 深入理解“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血” 的深刻含义，探讨“哀痛者”与“幸福者”的辩证关系，体 会鲁迅对民族命运的深刻思考。 3 . 理解关键语句的深层含义 “ “ 沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡” 苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真 的猛士，将更 奋然而前行。” 教学难点 1 . 理解鲁迅复杂深刻的情感世界 体会“独在礼堂外徘徊”背后的悲愤、痛苦与沉思，把 握鲁迅在纪念与控诉、悲痛与愤怒之间的复杂情感。 理解“我实在无话可说”与“我还有要说的话”之间的 情感张力。 2 . 把握“真的猛士”的哲学内涵 理解“哀痛者”与“幸福者”的深刻哲理 体会“直面人生”与“正视鲜血”的生命态度 这一概念既是具体指称，又具有普遍的人生哲学意义 . 实现历史与现实的深层对接 3 如何让学生理解 90 多年前的历史事件与当下时代的关联 如何引导学生在和平年代理解“猛士精神”的现实意义 帮助学生找到历史精神与个人成长的连接点 三．教学过程 （ 一）情境导入 师：同学们，请闭上双眼，让我们一同回到 1926 年 3 月 18 日的北平。在那个阴冷的早晨，一群满怀爱国热忱的 青年学生走向执政府请愿，而等待他们的却是无情的子弹。 在这其中，有一位年仅 22 岁的女学生———刘和珍，永远地 倒在了血泊中。 教师深情朗读："中华民国十五年三月二十五日，就是 国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的 刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天，我独在礼堂外徘徊。 " 师：请大家睁开眼睛，让我们思考：鲁迅先生为何"独 在礼堂外徘徊"？这"徘徊"背后，蕴含着怎样的复杂心境？ 是悲痛？是愤怒？还是更深层的思考？我想请几位同学谈 谈你们的理解。 师：这种徘徊，是一个清醒者在黑暗中的孤独，是一个 思想者在暴力前的沉思，更是一个有良知的知识分子在血腥 现实中的痛苦抉择。 （ 二）文本研读 师：现在让我们通过小组合作，深入文本，认识一个真 实的刘和珍。 第一组和第二组的同学请聚焦鲁迅笔下的刘和珍：那个 常常微笑着，态度很温和"的女子，那个在艰难环境中仍坚 " 持听讲的学子，那个"虑及母校前途，黯然至于泣下"的热血 青年。从这些细节中，你们看到了一个怎样的形象？ 第三组和第四组同学请结合全文，寻找更多细节： 课文选段： “ 这是我知道的，凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有 始无终之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰 难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”。 “ 我平素想，能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长 的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微 笑着，态度很温和”。 我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。 自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。 但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的 创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹， 其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击， 弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个 兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。 “ 她"毅然预定 ... ...