附件： 教学设计 课程基本信息 课题 鉴赏诗歌人物形象 课型 年级 新授课/一轮复习 学科 语文 高中 高三 学段 版本章节 高中语文诗歌鉴赏专 题 教学目标 语言建构与运用：通过诵读与赏析，感受诗歌语言对人物形象的塑造作用。 思维发展与提升：掌握鉴赏人物形象的“三步骤”与“三方法”，提升分析与归纳能力。 审美鉴赏与创造：品味诗歌中人物形象的审美价值，理解作者情感与艺术手法。 文化传承与理解：理解古典诗歌中人物形象的文化内涵，增强文化认同与审美情趣。 教学重难点 1 . 教学重点：掌握诗歌人物形象鉴赏“说特点（特点+身份）—析例句（手法+分析）—明 作用（借形象抒情）”答题三步骤；掌握正面描写、侧面烘托、知人论世三种鉴赏方法。 . 教学难点：结合具体诗句和表现手法精准分析人物形象特点，准确理解人物形象在诗歌 2 中承载的情感与主旨；区分不同类型人物形象的特征与身份界定。 学情分析 优点：高中生已积累一定数量的古典诗词阅读基础，对诗词中常见的人物形象有初步感性认 知， 不足：缺乏系统、规范的鉴赏方法和答题思路；多数学生能感知人物形象的表层特征，却难 以精准概括形象特点、分析塑造手法，也容易忽略人物形象与诗人情感、主旨的关联，需通 过具象案例拆解和针对性练习突破难点。 教学准备 1 . 多媒体资源：PPT 课件、AI 辅助制作的不同诗歌人物形象视频（含周瑜、陆鸿渐、黄庭 坚等人物）；2. 纸质材料：《念奴娇·赤壁怀古》《寻陆鸿渐不遇》《鹧鸪天（黄庭坚）》 怀天经、智老，因访之》《调笑令·渔父》《南歌子·新开池戏作》等诗词篇目打印稿； 《 3 . 教具：板书用的白板、马克笔。 教学过程 设计意图 教学内容 创新设计（含 AI 应用） 1 ：AI 视频导 1. 播放 AI 辅助制作的诗歌人 通过 AI 视频将抽象 运用 AI 技术制作人物 入（4 分钟） 物形象视频（视频内容：展现 诗词人物具象化，创 形象动态视频，融合 念奴娇·赤壁怀古》中“羽 设沉浸式教学情 诗词场景（如赤壁古 《 扇纶巾”的周瑜、《寻陆鸿渐 境，快速激发学生兴 战场、桑麻东篱）与 不遇》中“野径桑麻”间的隐 趣，自然切入“诗歌 人物动作（如周瑜挥 士、《鹧鸪天》中“醉里簪花”人物形象鉴赏”主题，扇、陆鸿渐寻山）， 的黄庭坚等形象），引导学生 为后续理论讲解与 直观感受不同诗词人物的气 案例分析铺垫。 突破传统文字讲解的 局限，强化学生对人 质差异；2. 提出互动问题： 物形象的视觉感知与 记忆。 “ ‘ 慧眼识人———猜猜视频中 临风挥笛、醉簪黄花’的人 物对应哪位诗人？‘竹篱菊下、 山野寻踪’的形象又出自哪首 诗？请说出你的判断依据”， 引发学生思考与讨论。 2 . 回归教 材，拆解方 娇·赤壁怀古》为核心案例， 典篇目为抓手，让学 视化分析结合，用不 法（6 分钟） PPT 展示全词文本，提问引导： 生从熟悉的诗词入 同颜色标注“特点、 词中塑造的周瑜是怎样的 手感知鉴赏方法，通 手法、情感”关键词， 1. 以统编版必修上册《念奴 温故知新，以教材经 将教材文本与 PPT 可 “ 形象？请结合诗句尝试分析”，过“提问—自主思考 帮助学生快速梳理逻 让学生先自主思考、口头表达。—师生共析”的流程，辑；同步展示赤壁古 将抽象的答题步骤 战场实景图+周瑜形 2 . 师生共同拆解，紧扣“答 ①说特点：具象化，符合高三学 象插画，强化场景与 生的认知基础，也体 人物的关联。 题三步骤”梳理： 明确周瑜是“年少有为、风流 潇洒、从容英勇的儒将形象”；现“教—学—考”结 合的思路。 ② 析例句： - 侧面烘托：上 片“乱石穿空，惊涛拍岸，卷 起千堆雪”（环境渲染），以 赤壁古战场的壮阔景象为英 雄造势； - 正面描写：下片 “ 羽扇纶巾”（外貌）体现潇 洒气度，“谈笑间”（神态） 凸显从容镇 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
