古诗词诵读《将进酒》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册

声绘诗境传雅韵，文释孤高悟谪仙 — —《将进酒》教学设计 一、课标分析 根据《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》要求，《将进酒》所属“ 中 华传统文化经典研习 ”学习任务群，核心目标是引导学生“研读中华传统文化经典，理解 其文化内涵与审美价值，增强文化认同与传承意识 ”。课程需聚焦文本的文化基因，让学 生体会李白诗歌中“ 以诗酒寄怀、以狂放守志 ”的精神内核，感受中华传统文化中“个 性自由 ”与“家国情怀 ”的辩证统一。 同时，文本关联“文学阅读与写作 ”任务群，要求学生“精读优秀文学作品，感受艺 术形象，理解语言表达技巧，把握作品内涵与情感脉络 ”。结合新课标“情境性 ”“实 践性 ”理念，教学需创设真实的语文实践场景，让学生在诵读、赏析、创作等活动中，提 升审美鉴 赏与创造、语言建构与运用、文化传承与理解等核心素养，实现“在审美体验中 感悟文化魅 力，在实践运用中提升语文能力 ”的课标要求。 二、教材分析 从教材编排逻辑来看，该板块前承必修上册“诗词曲赋 ”单元的基础鉴赏训练，后接“ 古代散文 ”“古代小说 ”等传统文化专题，起到了“深化鉴赏方法、强化文化认知 ”的桥 梁作用。教材未设置过多注释与解读，为教学预留了充足的自主探究空间，鼓励教师引 导学生通过个性化阅读与合作探究， 自主挖掘文本的艺术价值与文化内涵。 结合教材“注重情境创设、强化实践导向 ”的编写理念，本课时以“校园公众号策 划 ”为核心情境，将“诵读脚本设计 ”“配图提示词创作 ”“赏析文段撰写 ”贯穿始终， 既贴合教材“诵读积累、鉴赏感悟 ”的编排意图，又通过实践活动落实“学用结合 ”的 教材要求，实现从“文本解读 ”到“文化传承 ”的教学进阶。 三、课文内容分析 《 将进酒》是李白浪漫主义诗歌的巅峰之作，创作于其离开长安后的漫游时期，彼 时诗人历经仕途失意，却未磨灭对自由与理想的追求，全诗以“酒 ”为明线，以“情感起 伏 ”为暗线，构建了“悲———乐———狂———愁 ”的情感脉络， 内涵丰富且层次分明。 情感层面，开篇以“黄河之水天上来 ”“朝如青丝暮成雪 ”的夸张笔触，抒发时光易逝、 人生短暂的深沉悲叹；继而转向“烹羊宰牛且为乐 ”“会须一饮三百杯 ”的狂放之乐，以 宴饮之欢消解失意之痛；随后以“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒 ”否定世俗功利，将 对权贵的蔑视与对自由的渴求推向高潮；结尾“五花马、千金裘换美酒 ”以决绝姿态，将 “ 万古愁 ”升维为对人生无常、理想难成的普世感慨，情感在狂放中暗含悲壮，在宣泄中藏 着坚守。 艺术层面，全诗语言豪放洒脱、节奏铿锵有力，“天生我材必有用 ”“与尔同销万古愁 等名句凝练传神，既体现了李白“清水出芙蓉，天然去雕饰 ”的自然诗风，又融入了 ” 夸张、用典、比喻等多种手法———如用“黄河奔涌 ”喻时光不可逆，用“陈王宴平乐 ”暗 抒怀才不遇，使诗歌兼具感染力与文化厚度。 精神内核层面，诗歌集中展现了李白“以诗酒反抗世俗、以狂放守护个性 ”的人生态度， 既包含对自我价值的坚定认同，也藏着对理想信念的执着追求，是诗人精神世界的真实写照， 也是中华传统文化中“个性自由 ”精神的经典载体。 四、学情分析 高中生在必修阶段已接触过李白的《蜀道难》《行路难》等经典诗作，对李白“豪 迈狂放 ”的诗风与“怀才不遇 ”的人生经历有初步认知，能够识别古诗词中常见的夸张、 比喻等 修辞手法，具备基础的文本解读能力，且通过前期“古诗词鉴赏 ”单元的学习，已掌握 “意象分析 ”“情感梳理 ”等基本方法，为本次深度赏析奠定了基础。高中生思维活跃、 好奇心强，对“AI技术应用 ”“公众号策划 ”等新颖的实践活动兴趣浓厚，乐于在情 境中开展合作探究，但由于 ... ...