教学设计 课程基本信息 课题 学科 学段 登高 语文 高中 课型 年级 新授课 高一 版本章节 统编教材必修上册第三单元第 8 课 教学目标 教学目标 1 2 .语言建构与运用：积累文中重要的词语，品味关键词语。 .思维发展与提升：了解杜甫生平、写作背景及其诗歌创作的影响。 通过诵读、思考、联想想象等方法，把握诗歌主要内容。 3 4 .审美鉴赏与创造：研读品味，学会在诵读中品味鉴赏诗歌，赏析情景交融的艺术特点。 .文化传承与理解：走进诗人的情感,感受诗人深沉的苦痛和忧思，培养当代学生爱国情怀。 教学重难点 教学重点： 1 2 .掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧 .赏析诗歌情景交融的艺术特点 教学难点： 走进诗人的情感,感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思，培养当代学生爱国情怀。 学情分析 知识基础方面：学生在初中阶段已学过杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋为 秋风所破歌》等诗歌，对杜甫的生平经历、诗歌风格（如“忧国忧民”“现实主义”）有初 步了解，但对杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格内涵理解较为模糊。学生掌握了一些基本的诗歌 鉴赏术语，如“意象”“炼字”等，但运用这些术语进行深入分析的能力有限，多停留在表 面解读。 能力水平方面：学生具备一定的诵读能力和文本感知能力，能够通过诵读初步体会诗歌 的情感基调，但对诗歌节奏、韵律与情感表达的关系理解不足，难以通过诵读深入把握诗歌 的内涵。 思维特点方面：学生对诗歌的学习兴趣较高，尤其对杜甫这样的“诗圣”形象充满好奇， 但思维较为直观，倾向于从字面意思理解诗歌，对诗歌中蕴含的抽象情感、哲学思考（如“自 然之秋”“人生之秋”“家国之秋”的递进关系）理解困难。 情感态度方面：学生对杜甫的“忧国忧民”情怀有一定的认同感，但对这种情怀在当代 社会的意义和价值缺乏深刻思考，难以将诗歌中的情感与现实生活建立联系。 教学准备 积累文中重要的词语，品味关键词语。 了解杜甫生平、写作背景及其诗歌创作的影响。 通过诵读、思考、联想想象等方法，把握诗歌主要内容。研读品味，学会在诵读中品味 鉴赏诗歌，赏析情景交融的艺术特点。走进诗人的情感,感受诗人深沉的苦痛和忧思。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含 AI 应用） 这时,一位老人踽踽 独行，朝山上走来。 他衣衫褴楼，老眼浑 浊，蓬头垢面，步履 蹒跚，跌跌撞撞。他 已经满身疾病，有肺 创设情境、设置悬念， 引发学生兴趣，引出 本 节 课 的 课 题 杜 甫 导入新课 病、疟疾、风痹，而 《登高》。 且已经“右臂偏枯耳 半聋，老人百感千愁 涌上心头…… 这个老人是谁呀 他就是杜甫，今 天，我们要学习就是 “诗圣”杜甫的《登 高》。 1.一读，读准字音。 1.三分词七分吟，学 生生互评 生生自评 习古诗宋词最重要的 方法就是吟咏。吟咏 注意：读时要有韵 是古代诗歌最本真读 律、节奏感。 法。 .二读，读出情韵。 2.情韵交融。教师引 教师范读，师生互 导学生在吟诵中感悟 2 品诗韵 评。 注意：吟诵口诀 词人的感情。 3.三读诗，层层推进， 通过读，发现到了 先读字音、再读情韵、 什么？ 最后读出画面感，启 情韵交融，通过吟 发学生在读中，丰富 诵欣赏诗情。 学生想象力。 3 .三读，读出画面感。 从声韵角度：炼字 通过读，想象到了 4 .评价方式以学生为 主，教师为辅。 什么？（画面感） 师生吟咏 （ 一）诗人的悲在诗 1 .理解意象。 歌中体现在哪里？或 2.理解“八悲” 者说诗人悲从何来？ 3.采 用 小 组 合 作 探 诗人的悲首先体 究，分享交流的方式， 充分尊重学生的主体 地位，发挥学生的主 观能动性，培养其独 立思考、合作探究的 能力 现在所见秋景的悲: 风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。 着重分析意象 （ 二）诗 ... ...
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