3 现代诗二首 一、核心素养目标： 1.认识“巢、苇”等5个生字。 2.有感情地朗读课文,边读边想象,能说出诗中描绘的景物和画面,感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。 二、教学重难点： 有感情地朗读课文,边读边想象,能说出诗中描绘的景物和画面,感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。 四、教学过程： 一、导入新课,激发兴趣。 1.图片导入,激发学生想象———夕阳西下,染红了江面,晚归的鸟儿低飞于江面之上。 归纳学生发言,引出诗歌《秋晚的江上》。(板书诗题) 2.作者简介:刘大白,浙江绍兴人,著名诗人。《秋晚的江上》是诗人1923年创作的。 二、品读诗歌《秋晚的江上》。 1.教师范读。(注意语速、语气、语调) 强调字音———巢(cháo) 2.学生齐读:第一遍,读准字音;第二遍,感受诗歌意境。 (1)自由朗读这首诗,要注意读准字音,把诗读流利。 (2)指名朗读,尝试读出诗的节奏。 3.品读想象,讨论诗意。 学生自由朗读诗歌,小组思考交流: (1)鸟儿在干什么 鸟儿是怎样的状态 (鸟儿归巢。鸟儿倦了。) (2)“驮着”有什么表达效果 (把倦鸟与斜阳紧密地联系到一起,既赋予画面动感,又让画面充满情意。) (3)赏析“双翅一翻,把斜阳掉在江上”。 (诗人把斜阳照在江上,鸟儿脱离斜阳这一背景,说成是鸟儿翻翅,把斜阳抖落到江上,使画面富有动感和情趣,表现了诗人丰富的想象力。) (4)“妆”“红颜”运用了什么修辞手法 有何好处 (拟人的修辞手法。“妆”“红颜”把芦苇人格化,给诗文增添了一些情趣与生气。) (5)体会诗歌的意蕴,找出情景交融的词句。 (6)从景色中感悟诗人的心情。(喜悦) 三、品读诗歌《花牛歌》。 这是一首赞美儿童的诗。边读边思考:这是一头怎样的花牛 (可爱的、俏皮的、悠闲的、无拘无束的……)出示《花牛歌》。(板书诗题) 1.作者简介:徐志摩,浙江海宁人,现代诗人、散文家,“新月派”代表诗人。他的诗作字句清新,想象丰富,意境优美,具有鲜明的艺术个性。 2.初读诗歌,读通读顺。 (1)请同学们自由朗读诗歌,注意读通读顺,读不好的地方多读几遍。 (2)说一说:这首诗歌描绘了哪些景物 (花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、西山的青峰。) (3)读一读描写花牛的语句,说一说:这首诗写了花牛的哪几种情态 (坐、眠、走、做梦四种情态。) 3.品读想象,体会交流。 (1)读一读,想一想。 自由读诗,选择自己最喜欢的一小节,边读边想象。你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面 预设:学生可能会从事件、环境等方面进行想象。给学生充分自主学习的时间,自读自悟,感受花牛的活泼可爱。 (2)读一读,演一演。 找出自己最喜欢的一小节,和同桌交流体会,演一演花牛的动作。 预设: 第一小节画面:一头花牛在草地里坐下,把一旁的一穗剪秋罗都压扁了。 第二小节画面:朵朵白云在湛蓝的天空中飘荡,碧绿的草地在阳光的照射下就像一块大绒毯。暖洋洋的太阳照在花牛身上,它悠闲地睡着了。 提示:可以把朗读和想象结合在一起进行。 (3)读一读,说一说。 生活中处处充满惊喜与可爱,想象一下:这头花牛还会做什么有趣的事情 提示:学生可以发挥想象并结合生活实际,说说花牛还有哪些有趣的表现,激发学生留心观察生活的兴趣。 四、小结。 《秋晚的江上》描绘了一幅“倦鸟归巢图”,表现了秋日黄昏的静谧、绚丽、和谐,体现了诗人喜悦的心情;《花牛歌》展示了与花牛有关的四幅富有情趣的画面,表达了诗人对自由、悠闲生活的向往与追求。 秋晚的江上静谧、绚丽、和谐 花牛歌顽皮可爱 悠闲自在 诗歌优美的意境和丰富的想象,让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣,诗歌教学的主要目的在于培养学生的审美情趣。培养语感,关键在于创设情境,在朗读中感悟现代诗歌的特点。今天这节课,学生发言并不是那么积极,但我感受到了他们跃跃欲试的心,只是他们还有些含蓄。 ... ...
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