第一课时 《线的认识 》教学设计 教材分析：直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。教材中安排了3幅情境图，主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，体会到它们是“直直的”，并用自己的语言描述这3幅图的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过“量一量”、“做一做”、“说一说”、“画一画”等练习，进一步加深学生对着三种图形特征的印象。 教学目标： 借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。 会用字母正确读出直线、线段与射线。 会数简单图形中的线段。 教学重点：认识直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。 教学难点：会数简单图形中的线段。 教学过程： 创设情境，揭示课题 师：同学们看看老师手中拿的是什么？生：一根线。 师：谁能具体描述一下这根线是什么形状的吗？生：弯的。 师：形状请大家仔细观察，线在老师手中发生了什么变化？生：线慢慢变直了。 师：说得真好，线在老师手中慢慢变直了，今天我们就一起来学习与直直的线有关的知识———线的认识（板书课题） 设计意图：线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知的话有一定的困难。通过教师直观地演示，学生从现实情境中先感受到线是直直的，并为下一步认识线段、射线与直线这三种线做了铺垫。 探究新知 初步认识直线、线段与射线 师：（出示教科书里的三幅情境图），请同学们观察并分别找出每幅图中的线，并具体描述这些线的特点。 生1：图一线的两端看得见的。 生2：图二只能看到线的一个端点，另一个端点看不见的。 生3：图三向的两个端点都看不见 师补充，小结：同学们真棒，是的，像图一这样的线在数学中我们称它为“线段”，图二的线称它为“射线”，图三的线称它为“直线”。 2.进一步了解直线、线段与射线 教师拿出三张纸分别对折，请学生观察折痕。 提问：这三条折痕是直的吗？(都是直的) 拿出一张纸，在折痕中间画A、B两点，再连接A、B两点，明确这是一条线段。 拿出第二张纸，同前一张纸一样，画出线段A、B。 提问：如果沿着这条线段的A、B两点分别向反方向无限延伸，会得到一条什么线？（直线） 拿出第三张纸，还是先画出线段AB。 提问：如果沿B点反方向无限延伸，会得到一条什么线？（射线） 3.比较三种线的特征。 组织学生讨论：这三种线之间有什么联系和区别？ 联系：三种线都是直的，线段和射线是直线的一部分。 区别：直线：没有端点，可向两个方向无限延长。 线段：有两个端点，不可无限延长，有一定的长度。 射线：只有一个端点，可向一个方向无限延长。 设计意图：在这一环节中，教师边操作边提问，使学生带着浓厚的兴趣开始积极思考。小组讨论、合作、交流为学生创造了良好的探究情境，使学生迅速集中注意力，不断地观察、思考、总结，使学生感到自己就像科学家那样在探索中去发现直线、射线、线段的特征。 4.三种线的读法 教师出示三幅图，引导学生说出图（1）中的线是线段，图（2）中的线是线段，图（3）中的线是直线。 我们给这些图形取个名字，边读出三种线的名称边板书： 图（1）的线段读作：线段AB（或BA） 图（2）的射线读作：射线AB 图（3）的直线读作：直线AB（或BA） 师要强调：读射线时要注意，它的读法时从端点读起，只有一种读法，而直线、线段的读法都有两种。 师：三种线的读法大家已经掌握了，那你能画出线来吗？ （1）画直线。 a..过一点画直线 先任意画一点，然后过一点画直线，师可以带领学生完成。 体会：过一点，可以画出无数条直线。 b.过两点画直线 学生操作体会，总结过两点只能画出一条直线。 （2）两点间的距离 教师设计一个“小狗吃骨头”的情境（课件演示），引导学生用三种不同颜色的 ... ...
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