3.3矿产资源 教学设计-2025-2026学年八年级地理上册人教版

中小学教育资源及组卷应用平台 3.3矿产资源 教学设计 一、核心素养目标 1.人地协调观：通过分析我国矿产资源的开发利用现状与问题，认识矿产资源的非可再生性，树立“合理开发、节约利用、综合回收”的可持续发展理念，理解协调资源开发与生态保护的重要意义。 2.区域认知：结合中国主要矿产资源分布图，掌握煤炭、石油、铁矿等核心矿产的分布特征，明确不同区域矿产资源禀赋与工业发展的关联，如北方能源矿产与南方有色金属矿产的分布差异。 3.综合思维：从数量、质量、分布等维度辩证分析我国矿产资源“总量丰富、人均不足、分布不均”的国情，结合矿产运输、资源枯竭等案例，探究资源开发与区域经济发展的相互影响。 4.地理实践力：开展“家乡矿产资源调查”活动，通过查阅资料、实地走访（如本地矿山遗址、博物馆），收集矿产资源类型、开发现状等信息，提出合理开发建议，提升解决实际问题的能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.矿产资源的分布特征：掌握煤炭（北方集中）、石油（东北、西北为主）、铁矿（北方多贫矿）、有色金属（南方集中）的核心分布区域。 2.矿产资源的基本国情：明确“总量丰富、人均不足”“类型齐全、分布不均”“贫矿多、富矿少”的核心特征。 3.矿产资源的合理开发：掌握开发利用中存在的乱采滥挖、浪费严重、污染环境等问题，理解“开源节流、综合利用、绿色开发”的对策。 （二）教学难点 1.矿产分布与工业布局的关联：突破单纯记忆分布区域，结合“资源导向型工业”特点，分析矿产分布对钢铁、能源等工业基地形成的影响，如山西煤炭与煤化工产业的关联。 2.非可再生资源的可持续利用：理解“开源”（找新矿、进口）与“节流”（提高利用率、综合回收）的辩证关系，避免陷入“资源枯竭即发展终止”的单一思维。 3.资源开发与生态保护的平衡：认识矿产开发（如露天采矿、尾矿堆积）带来的生态问题，学会从“绿色开采”“矿山复绿”等角度提出协调对策。 三、教学环节 1.情境导入：生活溯源，激发思考 （1）实物设问：展示手机、汽车模型、钢筋、硬币等物品，提问：“这些物品的生产都离不开哪种资源？手机里的稀土、汽车用的石油、建筑用的钢铁，其源头都是矿产资源。我国是‘矿产资源大国’，但你知道我们的矿产‘家底’有多少？该如何守护这些不可再生的‘工业粮食’？” （2）史料与数据铺垫：呈现《天工开物》记载：“凡五金（指金属矿产）生成，必从石出，土中未闻。”展示数据：我国已发现矿产173种，探明储量的有162种，总量居世界第三位，但人均矿产资源占有量仅为世界平均水平的58%，部分重要矿产（如石油、铁矿）对外依存度超70%。教师解读：“宋应星早已记录矿产的重要性，而这组数据揭示了我国矿产资源的核心矛盾，今天我们就来探究矿产资源的分布、问题与未来。” 2.史料与图表探究一：类型齐全，分布不均———我国矿产资源的“格局” 2.1核心矿产的类型与价值 （1）史料与实物呈现：①我国矿产资源类型构成图（能源矿产、金属矿产、非金属矿产占比）；②古代青铜鼎（铜矿冶炼产物）、铁犁（铁矿利用成果）图片；③现代工业流程图（煤炭→电力、铁矿→钢铁、石油→化工）。 （2）师生互动：①分类任务：请学生将“煤炭、石油、铁矿、稀土、钨矿”按“能源矿产”“金属矿产”分类，并说明用途，如煤炭是能源矿产，用于发电、取暖；铁矿是金属矿产，用于炼钢。②讨论：“从古代青铜文明到现代工业，矿产资源对人类社会发展有何作用？”引导得出：矿产资源是工业的基础，推动生产力进步，关乎国家经济安全。 2.2核心矿产的分布特征 （1）图表与案例呈现：①中国主要矿产资源分布图（标注煤炭“北多南少”———山西、陕西、内蒙古集中；石油“东北、西北为主”———大庆、胜利 ... ...