2025 年深圳市高三年级第二次调研考试 作文评分细则及标杆卷点评 第一部分：作文题目 、审题要求与评分细则 细则制定团队： 葛福安：深圳市高中语文教研员；刘仕坚：宝安区高中语文教研员；张安群：龙华区高中语文教研员； 富冬梅：南山区高中语文教研员；王蓉：光明区高中语文教研员； 刘艳平：深圳中学；李园园：深圳外国语学校博雅高中；徐晓花：罗湖外语学校；辛朵：深圳外国语 学校致远高中；章琳：深圳第二外国语学校；田晶：深圳理工大学附属中学 一、作文题目 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 面对充满不确定性的未来，最好将“如果 … …就不妙了”的想法，转变为“即使 … …也没什么”。 你是否同意上述说法？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体， 自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少 于 800 字。 二、命题意图 （一）母题价值 本作文题属于 “心态与生活智慧” 母题范畴，贴合新课标“思维发展与提升”“健全人格与人生思考”等 核心素养要求。题目紧密呼应现实生活中个体面对未来时的普遍心理困惑，通过两种思维方式的对——— 消极预设的“如果 … …就不妙了”与积极接纳的“即使 … …也没什么”，引导学生思考如何在充满变数的世界 中构建健康的认知模式。这一话题既涉及对“未知”的探讨，也关联了“心理韧性”培养，有助于学生树立理 性面对不确定性的人生态度，提升应对复杂现实的思维能力 。 （二）思辨价值 题目要求学生辨析“如果 … …就不妙了”与“即使 … …也没什么”两种思维方式的差异及其对行为的影响， 具有鲜明的思辨性。学生需思考：“如果 … …就不妙了”为何会成为常见的思维惯性？它反映了怎样的心理机 制？“即使 … …也没什么”是否意味着盲目乐观？其背后的理性基础是什么？在思辨过程中，学生需要突破 非此即彼的二元对立 ，强调具体问题中的对应性和合理性，认识到既可以赞同从“担忧”到“从容”的转变中 体现的乐观心态；也可逆向倒推，强调面对风险的忧患意识。有助于锻炼学生的逻辑思辨能力，使其突破 单一消极思维局限，从正反两面辩证看待问题。 三、审题立意 首先，要明确核心概念。 这里有三个核心概念：“不确定性未来”是一个整体概念，是背景，指向客观世界的复杂多变；“如果 … … 就不妙了”“即使 … …也没什么”是两种相对的主观心态，是人在应对问题时的两种思维方式。 第二，要辨明核心概念内涵。 “如果 … …就不妙了”是基于“假设性灾难”的消极预判，指向一种恐慌、焦虑、担忧的心理，是对未来 充满不确定性的消极回应，“就不妙了”表示对将来出现的结果是难以承担的。它的本质是人类对确定性的本 能追求，源于进化中形成的“负面偏好”，既有可能体现一种“忧患意识”，也有可能过度放大负面想象而导 致“灾难化思维”，从而忽视不确定性中蕴含的机遇。转变后的“即使 … …也没什么”是立足“可能性应对”的 积极调适，“也没有什么”表示对将来出现的结果是可以接受的，强调变悲观为乐观，变担忧为无所谓；但也有可能因为过度乐观而缺少对未来风险的谨慎判定，从而因冲动盲目而导致不良后果。 第三，要理清逻辑关系。 材料中“面对”、“最好”、“转变”，三个词构成了三句话的逻辑链条。“面对”强调后面两种想法都有明确的 针对性，也构成了写作背景；“转变”连接两个想法，强调两种想法的转化关系；“最好”有权衡取舍的意味， 强调在“面对充满不确定性的未来”时思考最恰当的应对方案。写作指令中的“是否同意”是任务指向，要求 考生首先要明确态度，然后论证理由。 在回答“是否同意”时，可以有以下两种态度，无论持哪种态度，都要围绕着“从‘如果’到‘即使’转变”是否合理来展开讨论 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
