20古诗三首 望天门山 教案

《望天门山》教学设计 教学目标 会读5个生字，会写“断、楚”等字。 学习《望天门山》，想象诗中描绘的景色，感受祖国山河的壮美，体 会诗人的思想感情。 有感情地朗读《望天门山》，并能背诵、默写。 教学重难点：想象诗歌描绘的情景，感受祖国山河的壮美。 教学过程 揭示课题，理解诗题 （一）板书课题，读题 （二）借助注释了解天门山：你了解天门山吗？（出示地图，找到大致地理位置）你猜为什么叫天门山，你想象中天门山是怎样的？ （三）指名读题，说说“望”的意思。 （四）李白在什么地方望天门山呢？找找依据。 初读古诗，读出节奏 （一）（出示）自由读古诗，要求读准字音，试着读出正确的节奏。 （二）指名读诗，相机点评 （三）出示节奏，试着读出节奏，指名读。 （四）教师范读，齐读，感受诗歌的节奏。 （五）师生配合“回声读”：我们想象一下，李白在天门山写这首诗的时候，一定声情并茂朗诵过，那滔滔江面和山谷间一定会有李白的回声，我们配合着来读，老师当李白，同学们就当山谷的回声，读每句话的后面三个字。 再读古诗，理清景物 （一）《望天门山》，李白在天门山望见了什么呢？（板书：望），请同学们默读古诗，圈出李白“望见”的景物。 （二）学生自主学习，圈画景物。 （三）学生交流，相机引导：李白望见了两座山，两条江河吗？引导学生明白：天门山和青山都是天门山，楚江、碧水都是指长江。（相机板书：天门山、长江、孤帆、日） （四）相机指导“楚”的书写：“楚”字是上下结构的字，上面有两个“木”，我们中国人讲究谦让，所以这这两个“木”和下半部分组成字的过程中，捺就变成了点，最后一笔要舒展，托住整个“楚”（师范写，生完成作业本第一题书写） 四、细读古诗，感受壮美 （一）学习第1、2句 1.出示，自由读，你仿佛看到怎样的画面？哪些词语让你有这样的感受？ 2.交流反馈 预设1：断、开 出示“断”的甲骨文字体，猜一猜“断”的意思（切断） 想象：（出示天门山图片）天门山耸立在长江两岸，就像两扇门，是谁打开这扇门的呢？哪个词告诉你了？（相机圈出“开”） （3）（播放故宫开门视频）你看，一股无形的力量打开了故宫之门，天门山被楚江之水切断打开，你仿佛看到什么？听到了什么？感受到什么？（长江水的磅礴有力），用你积累的词语来形容楚江之水。 指导朗读：浩浩荡荡的楚江水啊，生接读，汹涌澎湃的楚江水啊，生读，波涛滚滚的长江水啊，生接读 预设2：回 出示“回”的义项，选择：①回旋，回转；②返回；③答复 说说选择哪一项？为什么？ 理解“此”：长江蜿蜒千里，由西向东奔流不息，（出示地图）“至此回”的“此”是指什么地方呢？（天门山） （4）（补充视频资料）刚才我们提到了楚江水波涛汹涌特别有力量，像锋利的斧头。可是它流到了天门山这里，受到了阻挡后，不得不拐弯，于是改变了方向向北流去。 （5）创设情境：如果你就是李白，看到这样的画面，你会说些什么？相机引导读，读出气势磅礴的感受。 （二）学习第3、4句 1.师：李白就在这样的山水间，乘船顺流而下，他的眼前出现了（出示3、4句）指生读。 2.说说李白看到了什么？（学生自由说） 3.相机引导质疑：读着这句诗，你有什么疑问吗？ 预设1：（学生说到青山时）引导聚焦疑问：“相对出”是什么意思？青山是固定不动的，为什么会“相对出”？ （1）引导借助注释1，了解“相对出” （2）创设情境，理解“相对出”，感受动态：请两组学生站起来，分别是“东梁山”和“西梁山”，（指名一生问，请问这座青山，你是跟谁相对？指导学生方位站正确）过道就是长江，指名一生扮演李白乘舟前行，随机采访，看到什么？感受到什么？（天门山好像在欢迎李白，拥抱李白，感受到激动、兴奋的心情） （3）师小结：李白 ... ...