/ 让教学更有效 精品 | 语文学科 22 文言文二则 【核心素养目标】 文化自信：能用自己的话说出故事内容，体会文章所蕴含的道理。 语言运用：感知文言文特点，体会课文用具体事例说明观点的方法。 思维能力：《伯牙鼓琴》需要学生对于音乐艺术展开想象，将声音转换成文字;《书戴嵩画牛》需要学生补充细节，发挥想象讲故事。 审美创造：提高学生的想象能力，从而感受独特的艺术魅力。 【教学目标】 1.会写“哉、巍”等7个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。 3.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。（重点） 4.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。（难点） 【课前准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 一 音乐激趣，揭示课题 1.导入课题。 （1）播放《高山流水》古筝演奏视频，引导：听了这首乐曲，大家有什么感受呢？ （2）导入：这首动人的乐曲叫《高山流水》，诉说着流传千年的知音难觅的感人故事。让我们一起来学习《伯牙鼓琴》的故事。教师板书课题，提示：“琴”的下半部分是“今”，不是“令”。 2.理解课题。 （1）学生齐读课题，教师指导学生读好停顿。 （2）指名学生说说对课题的理解。（课件出示伯牙鼓琴图片） 点拨：“鼓”就是弹奏的意思。“伯牙鼓琴”就是伯牙弹琴。 二 自由朗读，读通课文 1.（出示学习提示）学生自读课文。 朗读课文，借助拼音读准生字，读通句子。 用“/”画出长句子的停顿，多读两遍。 同桌互相听读，修正读得不准的字音和不恰当的停顿。 2.检查朗读，评价修正。 （1）指名朗读，相机正音。 提示：“少选”的“少”读shǎo，不要读成shào；“汤汤乎”中的“汤”读shānɡ，不要读成tānɡ；“以为”的“为”读wéi；“复为”的“为”读wèi。 （2）教师范读，指导学生读准节奏。 伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锺子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”少选之间/而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”锺子期死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世无足复为鼓琴者。 （3）指名赛读，指导学生读好语气词“善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎”中的“乎”。 （4）全班齐读课文。 三 借助注释，知晓文意 1.默读课文，借助注释及插图说说课文的意思，用“？”标出不理解的词句，和同桌讨论。 2.交流句子的意思。 方鼓琴而志在太山 ? 少选之间而志在流水 （1）教师引导：谁能借助注释说说这两句话的意思？ （2）指名交流。 预设：“方鼓琴而志在太山”意思是（伯牙）想着高山时弹琴。“少选之间而志在流水”意思是不一会儿，（伯牙）又想到流水。 善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。 ? 善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。 （3）理解词语：请结合图片，说说“巍巍乎”“汤汤乎”的意思。 预设：“巍巍乎”，（山峰）巍峨高耸入云。“汤汤乎”，（流水）浩浩荡荡，奔腾不息。 （4）引导：谁能结合注释说说句子的意思？（指名说） 预设：弹得好呀，就像那巍峨高山。弹得好呀，就像那浩浩汤汤的流水。 （5）指名学生有感情地朗读，指导读好“善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎”。 伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 （6）表演体会“破琴绝弦”的意思。指名学生说说“破”“绝”的意思。 预设：破，摔碎。绝，扯断。“破琴绝弦”意思是伯牙摔琴断弦。 （7）试着用自己的话说说“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思。 预设：伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴，他认为世上再也没有值得他为之弹琴的人了。 3.指名学生用自己的话说说课文的意思。 预设：伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯牙想着高山时弹琴，锺子期说：“弹得好呀，就像那巍峨的高山。”一会儿伯牙又想到流水，锺 ... ...
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