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课件网) 江南 壹 目录 深挖文本说教材 伍 贰 叁 肆 陆 以生为本谈学情 依标扣本定目标 突出主体讲策略 立足发展讲过程 总结梳理讲板书 壹 深挖文本说教材 析教材 《江南》是部编版小学一年级上册第四单元的一首采莲歌。本单元围绕“自然”这个主题编排了四篇课文，这些课文体裁丰富，语言简内容富有童心童趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。诗歌描绘的是盛夏时节荷塘莲叶如盘、莲花绽放，鱼儿嬉戏，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。 壹 说 教 材 贰 以生为本谈学情 贰 说 学 情 心 智 识 03 01 好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被，新鲜的事物，活动的东西所吸引 对枯燥的识字、学词很难集中注意力 有识字方法和表达能力 能通过拼音认读汉字 有一定的生活经验 能在教师创设的情境中，体验感受，达到情感的共鸣 纵观一年级两册古诗编排，7首园地，6首课文，没有注释，只要“朗读和背诵。”可见，一年级古诗教学要淡化理解，反复诵读。因此，结合学情，明确目标： 叁 依标扣本定目标 叁 学 习 目 标 01 1．会认“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。（重点） 02 2．能正确、流利、有感情 地朗读课文，背诵课文。 （重点） 03 3．借助插图，理解课文内容，了解诗歌大意，感悟江南水乡的美景，培养学生热爱大自然的感情。（难点） 说 目 标 肆 突出主体讲策略 肆 说 方 法 创设情境法 启发谈话法 信息技术融合应用等方法 教 法 01 策 略 02 学 法 图文识字法 诵读品味法 自主合作探究法 伍 立足发展讲过程 伍 创设情境入江南 身临其境读江南 渐入佳境题江南 学无止境游江南 说 过 程 壹 创设情境入江南 创设情境导入江南 创设情境，多媒体出示：江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。 设计意图：调动学生的感官，把学生带入课文描述的江南美景中，使学生受到更真切的感染，让学生有身临其境的感受，从而激发儿童学习古诗的兴趣。 （一）创设情境入江南 贰 身临其境读江南 身临其境读 学生由境入文，读江南。读是情境朗读，分成诵读有画、有趣、有韵三层。一年级学生读准古诗要摸着石头过河，我创设图画、故事、字源、音乐等情境为朗读搭石。 诵读有趣 （二）身临其境读江南 情境朗读 诵读有韵 诵读有画 诵读有韵 图 画 图 画 故 事 音 乐 字 源 lián 莲 花 草 菜 字 源 （二）身临其境读入江南 图 画 故 事 草字头帽子的魔法微视频 字 源 （二）身临其境读入江南 身临其境读 设计意图：为了孩子们能读准古诗，扫清文字障碍，我创设识字游戏活动，再为情境诵读搭建更高一层稳固的构架。 识字游戏：采莲 诵读有韵 诵读有画 西 图 画 北 东 莲 可 采 江南 1.诵读有画 出示课件，让学生观察画面荷花、荷叶，让学生描述荷花、荷叶长得怎样？ 我会说：莲叶真_____！ （二）身临其境读江南 1.诵读有画 莲叶何田田 【设计意图】：让学生体会古时候诗人用了“何田田”写出了荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常美丽。指导学生读出画面感。 我设计“十字小组”，一人为中心，前后左右形成十字，五人轮流站起来读，像莲叶一片片展开。继续开，全班分组读，莲叶大片铺开，反复诵读把教室读成了荷塘。诵读有画，边读边画，这样学古诗才有趣！ 【设计意图】：有趣诵读，不止为学情，更为突破难点。 诵读有趣 突破难点 2.诵读有趣 诵读有趣 突破难点 鱼 字 源 鱼戏莲叶间。 鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶南， 鱼戏莲叶北。 假如你是江南荷塘里一条小鱼，你会想什么？说什么？做什么？ 【设计意图】：小组合作趣味想象，形成自己的语言才能和诗中的鱼产生联结，这是突破难点的第一步。 合作想象 认识方位 合作探究 诵读有趣 突破难点 字 源 ... ...
