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课件网) 问题综合解决课 一、创设情境，呈现目标 二、预习评价，生成问题 三、合作探究，展示交流 四、问题训练，组间展评 五、归纳概括，提升意义 课堂导入 一切乐境，都可由劳动得来； 一切苦境，都可由劳动解脱。 ———李大钊 在生命所有的季节耕种中， 喜悦存在于劳动的过程中。 ———毕淑敏 劳动之美 ———回响在历史中的劳动之歌 芣苢？ 也叫车前草，春夏生长，遍布于荒野路 边，其嫩叶可食，全草可入药，可以说是一 种易得又多用的食物。 车 前 草 ？ 据 记 载 ， 汉 代 名 将 马 武 带 领 的 军 队 马 匹 得 了 尿 血 症 ， 马 匹 吃 了 地 上 的 一 种 草 痊 愈 了 ， 他 们 吃 了 也 痊 愈 了 。 马 武 笑 曰 ： “ 此 天 助 我 也 ， 好 个 车 前 草 。 ” 车 前 草 的 名 字 就 这 样 流 传 下 来 。 《毛诗序》 解题说“和平 则妇人乐有子矣”。因此当芣 苢开花结果之时，妇女们便会 结伴而出，竞相采撷，她们的 情绪高涨，场面异常热烈。人 们在劳动时以歌谣表达内心的 情感，于是有了《芣苢》这一 集体劳动的赞歌。 一、创设情境，呈现目标 自主预习，感受诗歌描绘的劳动场景，培 养准确把握作品的思想感情的能力。 1 素 养 目 标 了解诗经相关知识，通过诵读、小组探究等 方式，领会重章叠句的艺术手法，提高鉴赏 诗歌的能力。 2 把握诗歌主旨，体会诗中热情、喜悦的劳 动气息和劳动之美。 3 二、预习评价，生成问题 诵读———感受诗歌韵律，想象劳动场面 fú yǐ / / / / 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 感谢您下载平台上提供的PPT作品， 为了您和以及原创作者的利益，请 duō luō 勿复制、传播、销售，否则将承担法律责 任！将对作品进行维权，按照传播 下载次数进行十倍的索取赔偿！ / / 采采芣苢，薄言/掇之。采采芣苢，薄言/捋之。 jié xié / / / 采采芣苢，薄言袺之。采采芣/ 苢，薄言襭之。 诵读———感受诗歌韵律，想象劳动场面 fú yǐ / / / / 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 感谢您下载平台上提供的PPT作品， 为了您和以及原创作者的利益，请 duō luō 勿复制、传播、销售，否则将承担法律责 任！将对作品进行维权，按照传播 下载次数进行十倍的索取赔偿！ / / 采采芣苢，薄言/掇之。采采芣苢，薄言/捋之。 jié xié / / / 采采芣苢，薄言袺之。采采芣/ 苢，薄言襭之。 Q1 :在理解诗歌大意的基础上，完成下表，用文字或者图画描绘你看到的画面 字 甲骨文 小篆 含义 劳动场景（文字/ 图 画） 采 采摘 一群女子于平原绣野， 风和日丽中，一边唱着 歌谣，一边采摘车前草。 车前草生长茂盛，他们 越采越快，越采越多， 收获满满，欢乐的笑声 在田野上回荡。 有 取得，获得 拾取，摘取 掇 捋 袺 襭 从茎上成把取下 提起衣襟兜东西 把衣襟掖在腰带 上兜东西 学生生成问题： 有、掇 么区别呢？ 学生生成问题： 有、掇的意思感觉很相似，他们之间有什么区别呢？ 有：手持实物，拥 掇：手拾散物，零散 有其果。“手拿着肉”， 只突出“已经持有某物” 的状态（结果）。后 来引申为表存在的虚 词。 拾取。动作核心是“拾 取零散个体”（过程）。 对象是散落物，而非 “生长中的植物器官”。 三、合作探究，展示交流（5分钟） Q1:“采、有、掇、捋、袺、襭”六个字可以 调换顺序吗？为什么，请简要分析？ Q2:明明6个动词就可以描述的场景，为什么要 用48个字呢，这当中体现了《诗经》的什么手法？ 有何作用？ Q1：“采、有、掇、捋、袺、襭”六个动词可以调换顺序吗？ 采 捋 有 袺 掇 襭 Q1：“采、有、掇、捋、袺、襭”六个动词可以调换顺序吗？ 不可以调换。 这首诗用词连贯，是按劳动情景的推进来写的。 由“采 ... ...
