3.2 细胞器之间的协调配合及生物膜系统 教学设计

《细胞器之间的协调配合及生物膜系统》教学设计 【教材分析】 本节课是在学生学习了细胞膜、细胞核等细胞结构的基础上，进一步深入探讨细胞器的功能及相互协作关系，起到承上启下的关键作用。先通过梳理叶绿体、线粒体等 8 种细胞器的结构与功能，为后续“细胞器协调配合”奠定基础；再以分泌蛋白的合成、加工和运输为核心案例，结合生物膜系统的组成与功能，揭示细胞结构的整体 性。同时，教材融入大量高考真题与考情分析，明确知识考查方向，对学生构建系统的细胞结构知识体系、提升科学思维能力具有重要意义。 【学情分析】 高三学生已具备细胞器的基础认知，能区分不同细胞器的结构特点，但对细胞器间的动态协作过程理解较困难；已掌握简单的实验方法，却缺乏对科学研究方法（如同位素标记法）的深度理解和应用能力；逻辑思维和抽象思维初步发展，不过对“生物膜系统”这类抽象概念的构建仍需借助直观教学手段。 【学习 目标】 1. 能准确描述分泌蛋白的合成、加工和运输过程，说出参与该过程的细胞器及各自作用。 2. 明确生物膜系统的组成、特点与功能，区分生物膜与生物膜系统的概念。 3. 尝试构建分泌蛋白合成运输过程图和生物膜系统知识体系图，培养知识整合与建模能力。（科学思维） 4. 体会细胞结构“局部协作→整体统一”的生命观念，认同结构与功能相适应的生物学原理。（生命观念） 5. 通过了解同位素标记法的应用，感受科学研究方法对生物学发展的重要意义，激发科学探究兴趣。（科学探究） 【教学重难点】 1.教学重点 1.1 分泌蛋白的合成、加工和运输过程。 1.2 生物膜系统的组成与功能。 2.教学难点 2.1 分泌蛋白合成运输过程中各细胞器的协调配合及膜面积变化。 2.2 生物膜系统的结构与功能联系。 【教学方法】 1. 直观教学法：利用分泌蛋白合成运输的动态动画、生物膜系统结构示意图，将抽象过程具象化，帮助学生理解。 2. 问题驱动法：围绕“放射性标记的亮氨酸依次出现在哪些结构？”“ 内质网、高尔基体膜面积如何变化？”等问题，引导学生主动思考，逐步深入知识核心。 3. 小组合作法：组织学生分组构建分泌蛋白合成运输过程图，通过合作交流，提升知识整合能力与团队协作意识。 4. 讲练结合法：讲解知识点后，结合教材中的高考真题进行即时练习，巩固知识，提升解题能力。 【教学过程】 一、导入新课 工厂生产产品时，需要各个部门的团结协作共同完成产品的生产，细胞如工厂一样，在细胞内有很多的“流水线” ，这些流水线的完成需要细胞内各种细胞器的协调配合，那么这些细胞器是如何协调配合的？引入本节课内容。 设计意图：通过类比法使学生联系生活实际，激发学生学习热情。 二、新课讲授 （一） 细胞器之间的协调配合———分泌蛋白的合成、加工和运输 1.分泌蛋白的概念：在细胞内合成，分泌到细胞外起作用的蛋白质。如部分激素、抗体、消化酶等。 教师活动：通过创设情境： “我们体内的消化酶能在细胞内合成后，精准分泌到消化道发挥作用，它在细胞内经历了怎样的‘旅程’？不同细胞器是如何配合完成这一过程的？” 设计意图：结合学生已有的“消化酶是蛋白质”的知识，引发认知冲突，激发探究兴趣，自然引入科学家研究消化酶（分泌蛋白）的合成与运输的研究方法。 2.研究方法 教师活动：先介绍同位素标记法的两种类型放射性同位素标记法与稳定同位素的原理不同，然后引导学生回顾高中阶段所学的同位素标记法的实验实例，再引导学生思考 3H 标记亮氨酸的用途引出分泌蛋白的合成运输的过程。 学生活动：说出 C 、H、P 、S 和 O 、N 等元素的应用实例，了解每种同位素在高中阶段的具体应用。 设计意图：通过归纳同位素标记法的具体实例，让学生进行知识的梳理归纳，学会知识体系的形成。 3.分泌蛋 ... ...