3.1发现与明确设计问题 教学设计-2025-2026学年高中通用技术粤科版（2019）必修 技术与设计1

中小学教育资源及组卷应用平台 3.1发现与明确设计问题 教学设计 一、核心素养目标 技术意识：能精准识别生活、生产中的技术问题，理解“设计源于问题”的核心理念；树立“问题即设计起点”的意识，主动关注技术产品与用户需求的适配性，提升对技术问题的敏感度与洞察力。 工程思维：通过学习发现与明确设计问题的方法，建立“问题发现—需求分析—问题界定”的逻辑思维链；在问题辨析与需求调研中，培养分类归纳、抽象概括的思维能力，能从技术可行性角度分析问题的解决价值。 创新设计：学会运用观察法、访谈法、问卷调查法等多种方式发现设计问题，能结合用户需求提出初步的问题优化方向；在小组合作探究中，突破思维定式，尝试从新视角挖掘潜在设计问题，培养创新思维。 图样表达：能运用文字、草图等方式清晰记录设计问题的核心要素，如用户痛点、使用场景、需求特点等；在问题交流中，能用规范的技术语言阐述设计问题，提升技术表达的准确性与条理性。 社会责任：理解设计问题的发现需兼顾用户需求与社会价值，如环保、安全等要求；在设计问题分析中，树立“以人为本”的设计理念，关注特殊群体（老人、残疾人等）的需求，培养技术服务社会的责任意识。 二、教学重难点 重点：发现设计问题的常用方法（观察法、访谈法、问卷调查法、文献研究法）及适用场景；明确设计问题的核心步骤（收集信息—分析需求—界定问题）；设计问题的基本特征（普遍性、差异性、可解决性）；能运用合适的方法发现生活中的设计问题，并清晰表述问题核心。 难点：区分“潜在问题”与“表面问题”，避免将用户的“表面需求”等同于“核心设计问题”；准确界定设计问题的边界，既避免问题过大过空，又不局限于细微琐事；结合技术可行性与社会价值，判断设计问题的解决优先级；能用“问题场景+用户需求+核心痛点”的逻辑清晰界定设计问题。 三、教学环节设计 （一）情境导入：生活中的“不完美”与设计契机 1.问题场景呈现：展示三组生活中的“不便场景”实物与图片———��老人使用普通智能手机时，因字体小、操作复杂无法顺利接打电话；②学生携带多个课本和文具时，书包肩带易滑落且受力不均导致肩膀酸痛；③厨房水龙头出水角度固定，接水时水易溅出弄湿台面。提问学生：“这些场景你是否见过？这些‘不完美’背后隐藏着怎样的设计问题？如果让你改进，你会从哪里入手？” 2.师生互动预热：开展“问题大搜索”活动，教师引导学生分享“近一周内遇到的技术产品使用不便问题”，如“雨伞收起后水滴弄湿地面”“笔袋内文具混乱难找”等，师生共同将问题记录在黑板上，进而引出课题：“这些问题都是设计的起点，今天我们就来学习如何科学地发现与明确设计问题。” 3.教学目标明确：告知学生本节课将掌握“如何发现设计问题”“如何把模糊问题变清晰”“怎样判断问题是否值得解决”三个核心内容，帮助学生建立清晰的学习框架。 （二）探究新知一：设计问题的“源头”———如何发现设计问题 1.核心概念铺垫：教师讲解“设计问题”的定义———设计问题是指在技术产品的使用或生产过程中，出现的与用户需求、使用场景不匹配的矛盾或不便，是设计活动需要解决的核心矛盾。强调“设计问题源于需求，需求源于生活”。 2.发现方法逐一突破：结合案例讲解发现设计问题的四种常用方法，每种方法配套互动实践，强化理解与应用。 （1）观察法：①方法解读：指通过直接观察用户的使用行为、产品的使用场景，捕捉其中的不便与矛盾，适用于直观可见的问题发现；②案例呈现：展示“设计师观察上班族通勤时携带水杯的场景”———有人因水杯太粗无法放入背包侧袋，有人因水杯无提手导致单手拿取不便；③师生互动：开展“现场观察”活动，让学生观察同桌使用笔的过程， ... ...