七下4《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计 教学目标 1语言建构与运用：运用“猜译法”，理解并积累《孙权劝学》中的关键文言词汇（如“当涂”、“涉猎”、“刮目相待”等）。 2. 思维发展与提升：通过猜译法学习，发展学生的逻辑推理、比较分析和批判性思维能力。 3. 文化传承与理解：感受古人虚心接受意见、努力学习并最终实现自我超越的精神风貌。 教学重难点 重点：引导学生掌握并运用“猜译法”理解文意。 难点：灵活运用猜译法解读拓展文本，实现方法迁移与能力提升。 教学准备 教师：制作PPT，包含课文原文、关键词句、联读材料 教学过程 （一）导入 1.讲述“士别三日，当刮目相待”的典故，引出主人公吕蒙。 2. 吕蒙从“吴下阿蒙”到“学识英博”的将领的转变。抛出核心问题：一个武将，为何能发生如此巨大的转变？今天，我们将深入《孙权劝学》的现场，一探究竟。 (二) 回归课文，方法指引，初试牛刀 1.吕蒙最初为何拒绝学习？ 后来发生了怎样的变化？ 引导学生初步感知文本情节。 2.出示文言语句“蒙辞以军中多务”，提问：“没有注释的情况下，你能猜猜‘辞’‘务’的意思吗？依据是什么？”鼓励学生自由发言，引出“猜译法”概念：“结合语境、已有知识猜测文言字词含义，再验证正误的翻译方法，就是我们今天要探究的‘猜译法’。 3.板书课题：《孙权劝学》 （三）明确方法 1. 明确“猜译法”三法”。 语境猜义：联系上下文。如“卿今当涂掌事”，联系吕蒙的身份，可猜“当涂”为“当权、当道”。 结合旧知识：现代汉语中保留了大量文言词汇。如“见往事耳”的“见”，可联想到“见多识广”，意为“知道、了解”。 逻辑推断：根据事理逻辑判断。如“肃遂拜蒙母”，为何要拜母亲？是因为敬重吕蒙，结友而别，这是一种很高的礼节。 2. 示范演练： 出示句子：“孤岂欲卿治经为博士邪！” 引导学生猜测：“孤”是古代王侯的自称；“治经”可能与研究儒家经典有关；“博士”是古代学官名。整句语气是反问，可猜出孙权并非真要吕蒙成为学者。 例“孤岂欲卿治经为博士邪？”猜“治”“博士”：结合上下文“劝学”语境，“治经”应与“学习经书”相关，“治”可猜为“研究、钻研”；“博士”结合古今异义知识，古代指“专掌经学传授的学官”，而非现代“学位”。（语境猜译法） 3. 成果展示，总结方法各小组分享探究成果，教师点评并板书三种猜译方法： (四) 合作探究，解密文本 小组合作：聚焦孙权劝学的语言，运用“猜译法”解决以下问题。 1. 孙权劝学的直接原因是？(卿今当涂掌事，不可不学！) 2. 孙权是如何降低学习难度的？(孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。) 3. 孙权用了什么方法增强说服力？(卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。) 成果展示与点拨：小组汇报，教师重点引导学生分析孙权的劝说策略：指出必要性（身份变化）→ 教授方法（只须涉猎）→ 以身说法（驳斥借口）→ 指明益处（大有所益）。体会其作为领导者的高超沟通智慧。 （五）品味“学”之成效 小组合作：聚焦吕蒙的转变和鲁肃的反应。 1. 吕蒙学习后有何变化？从哪些句子可以看出？(“蒙乃始就学” → “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”) 2. “刮目相待”是什么意思？为何要“刮目”？ 3. 鲁肃的举动（拜蒙母，结友）说明了什么？ 成果展示与点拨：引导学生理解吕蒙的“学”是虚心接受、立即行动、成效显著。鲁肃的反应从侧面烘托了吕蒙进步的巨大。 (六) 联读迁移，巩固方法 本设计紧紧围绕“猜译法”和“1+X”两个核心，将课堂主体从教师的“讲”转变为学生的“探”。通过明确的方法指引、阶梯式的任务驱动和及时的课外迁移，确保学生不仅能读懂《孙权劝学》，更能掌握一种受用的文言文阅读方法，真正实现“教是为了不教”的目的。联读材料的选择紧 ... ...