第三单元 植物的生活第二章 植物体内的物质与能量变化第二节 光合作用同步学案（含答案）

第三单元 植物的生活 · 第二章 植物体内的物质与能量变化 第二节 光合作用（第一课时） 班级： _____　姓名： _____　组别： _____　课时： 第1课时 一、学习目标 维度 具体目标 生命观念 能够说出光合作用的产物（淀粉）和条件（光），理解叶绿体是光合作用的场所，初步形成“植物通过光合作用合成有机物、转化能量”的核心观念。 科学思维 能够分析“绿叶在光下制造有机物”的实验设计与结果，推理光与有机物合成的关系；能够通过对照实验的变量控制，理解科学探究的严谨性。 科学探究 能够描述“绿叶在光下制造有机物”实验的关键步骤（暗处理、遮光、脱色、碘液检测）及其目的；能够基于实验现象得出“光是光合作用必要条件”的结论。 态度责任 认同科学实验是探索生命奥秘的重要途径；形成严谨操作、尊重事实的科学态度；激发对光合作用这一生命奇迹的探究兴趣。 二、预习案 / 知识链接 任务1：回顾与思考 海尔蒙特的柳树实验告诉我们，柳树质量的增加主要来源于_____，但他忽略了_____可能也参与了物质的构建。 植物通过_____作用散失大量水分，但这些水分对植物有意义，例如可以拉动_____和_____的运输。 你认为植物的“食物”（有机物）是从哪里来的？是直接从土壤吸收的吗？_____ 任务2：生活观察 取一片天竺葵叶片（或其他绿色叶片），一部分用黑色卡纸遮住，另一部分暴露在光下。几天后，被遮住的部分颜色可能会变_____（深/浅），这提示_____可能影响了叶片中某种物质的合成。 三、探究案 / 学习过程 探究活动一：分析“绿叶在光下制造有机物”实验 阅读课本P34-35页“实验·探究 探究绿叶在光下制造有机物”，完成实验过程梳理： 实验步骤与目的分析表： 实验步骤 关键操作 目的分析 ① 暗处理 将天竺葵放在黑暗处一昼夜 消耗或运走叶片中原有的_____ ② 遮光照射 用黑纸片遮盖叶片的一部分，然后移至阳光下照射 设置_____（有光/无光）对照 ③ 脱色处理 摘下叶片，放入盛有_____的小烧杯中，水浴加热 溶解_____，使叶片变成黄白色，便于观察 ④ 漂洗与滴加碘液 用清水漂洗叶片，滴加_____ 检测是否产生_____（淀粉遇碘变_____） ⑤ 观察现象 清水冲掉碘液，观察叶片颜色变化 见光部分变_____，遮光部分_____色 实验现象与结论： 实验现象：叶片的_____部分遇碘变蓝，_____部分不变蓝。 实验结论： 绿叶在光下制造的有机物是_____。 _____是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 深入思考： 为什么脱色时要用酒精而不是水？酒精为什么要隔水加热？ 【答案】_____ 如果将变蓝的部分制成叶片横切面临时切片，在显微镜下观察，蓝色颗粒最可能出现在叶肉细胞的什么结构中？_____ 探究活动二：理解光合作用的场所与能量转化 阅读课本P35-36页相关内容，回答： 植物进行光合作用的主要部位是_____，这是因为其中含有大量的_____。 光合作用的场所：_____（细胞器）。 叶绿体的功能： 生产有机物的“_____”。 将_____能转变为_____能的“能量转换器”。 用一句话概括光合作用的物质与能量变化： 植物利用_____，在_____中，将_____合成为_____，并将_____能转化为_____能储存在有机物中。 探究活动三：探究光合作用的另一产物———氧气 阅读课本P36-37页“观察·思考 金鱼藻在光下释放氧气”，完成实验推理： 实验过程回顾： 将金鱼藻放在盛有清水的试管中，置于_____下。 观察金鱼藻叶片表面是否有_____冒出。 待气体充满试管约1/2时，用拇指堵住试管口取出，将快要熄灭的卫生香伸入试管口，观察到卫生香_____。 现象解释： 该气体是_____，因为它具有_____的特性。 如果将装置放在黑暗处，（会/不会）出现此现象，说明氧气的产生需要。 该实验说明：_____也是光合作用的产物。 实验延伸设计： 如何设计实验证明氧气是在 ... ...