人物传记的“变体”———《屈原列传》中的议论艺术 一、 教学目标 1.了解《屈原列传》在结构上与常规人物传记的不同之处，认识其“以议代叙”的写作特点。 2.分析文中三大段议论的核心内容及其作用，理解司马迁如何通过议论来塑造人物、抒发情感、表达历史见解。 3.体会司马迁在传记中寄寓的深沉悲愤与个人生命哲学，理解《屈原列传》超越一般史传的文学与思想价值。 二、 教学重难点 1.教学重点：分析《屈原列传》中三大段议论的内容和作用，理解其“变体”特征。 2.教学难点：探究司马迁在传记中大量融入议论的主观动机，理解其“借他人酒杯，浇自己块垒”的创作心理，以及“议论”如何升华了文章的思想境界。 三、 教学过程 (一) 导入新课（5分钟） 1.提问引导：我们通常阅读的人物传记（如名人传、英雄传）主要写什么？（预设答案：生平事迹、主要成就、轶事等，以客观叙述为主） 2.呈现观点：出示PPT观点：“《屈原列传》是一篇不合格的人物传记，因为它有大量的议论，表达主观情感。” 3.引发思考：你同意这个观点吗？今天，我们就来探讨《屈原列传》的独特之处———它作为人物传记的“变体”，其核心正在于高超的“议论艺术”。 (二) 整体感知：对比结构，初识“变体”（10分钟） 1.展示结构图：通过PPT对比“常规传记结构”与“《屈原列传》结构”。 常规结构：生平简介 → 核心事件 → 人物结局 → “太史公曰”点评。 《屈原列传》结构：生平简介 → 被疏 → [长篇议论1] → 被绌 → [长篇议论2] → 被迁 → 自沉 → “太史公曰”点评3。 2.学生活动：请学生根据结构图，快速浏览课文，找出三大议论段落的起始位置。 教师小结：文章在叙事的关键节点插入了两大段长篇议论，结尾的“太史公曰”也情感浓烈。这种“夹叙夹议”、议论篇幅甚至超过叙事的结构，正是其“变体”的直观体现。 (三) 文本研读：探究三大议论段落的艺术（20分钟） 【议论段落一：评《离骚》与屈原人格】 1.朗读与梳理：学生齐读或默读第一段议论（关于《离骚》创作原因及评价的段落）。 2.问题探究： （1）本段议论主要从哪几个方面评价了《离骚》和屈原？ 创作原因：“盖自怨生也”（信而见疑，忠而被谤）。 文学价值：兼有《国风》《小雅》之长。 人物品格：“其志洁，故其称物芳”；“推此志也，虽与日月争光可也”。 （2）深度追问：司马迁为何要浓墨重彩地写《离骚》？ 以议代叙：由于先秦史料（如楚国史书《梼杌》）和《战国策》中关于屈原的记载严重缺失，司马迁只能通过解读屈原的“心史”———《离骚》来“倒推”和“填补”其心路历程与人格形象。 塑造符号：将屈原塑造为“志洁”“行廉”的文化符号和精神象征。 【议论段落二：评君王昏聩与历史教训】 1.朗读与思考：学生朗读第二段议论（关于“圣君治国累世而不见”的段落）。 2.问题探究： （1）司马迁认为国家衰亡的根本原因是什么？ “其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”，即君王不辨忠奸。 （2）他为何要借楚怀王的例子大发议论？ 明确：不仅是为了揭示楚王父子的昏聩，表达对屈原的同情与义愤，更是为了总结深刻的历史教训———不知人之祸”，具有普遍的鉴戒意义。 【“太史公曰”段落三：情感的共鸣与思想的矛盾】 1.朗读与品味：请一位学生有感情地朗读“太史公曰”段落。 2.情感分析：圈出表达司马迁情感的词语（悲、垂涕、怪、爽然自失）。 3.“悲”与“垂涕”：为何悲到流泪？ 链接背景：结合《报任安书》中司马迁“拳拳之忠，终不能自列”的自身遭遇，与屈原“信而见疑，忠而被谤”产生强烈共鸣。“史公与屈子，实有同心。” 4.“怪”与“爽然自失”： （1）“怪”什么：怪屈原以其才华，为何不游走他国，而非要选择沉江？ （2）为何又“爽然自失”：当读到贾谊《服 ... ...
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