窃读记 课件+教案 (3)

窃读记 教学设计 1教学目标 知识与技能：有感情地朗读课文，学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写； 过程与方法：训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 情感与态度：抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 2学情分析 首先，学生在课前对本文内容进行了充分的自学，基本掌握了课文的主要内容，理清了线索结构；其次，学生对勾画法这一学习方法并不陌生，能适时动笔，心到、眼到、口到，积极读书，抓住文中描写的细节、重点；再次，学生能抓住人物的心理、动作、语言以及细节描写等进行内容赏析，感悟情感。 3重点难点 教学重点 1.学习将两种复杂的心理交织在一起的写法； 2.加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。 教学难点： 1.品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力； 2.文章在谋篇布局上的技巧———倒叙手法的运用及作用。 4教学过程 活动1【导入】名言导入 世纪老人冰心说：“读书好，好读书，读好书有了爱就有了一切。”莎士比亚也说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗？让我们一起走进《窃读记》一课，共同体悟作者不同寻常的读书感受。 活动2【讲授】一．感知“窃读” 1.这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我，你读懂了什么？ （学情预测：学生在预习中已熟悉了课文内容，对“我”的“窃读”经历有了一定的了解，对作者的情感有初步的感知。） 学生自由回答，教师简单点评，使学生初步感知“窃读”。 2.学生自由朗读课文，识记文中的重点字词。 体会有关词语的含义： 适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 依依不舍：留恋，不忍分离。 二、品味“窃读” 引导学生根据课文内容说说“窃读”的意思。 比如：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。其它，请你们到文章中去发现，这是什么样的窃读？好，到课文里面开始思考。 1.根据课文内容说说这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？ ①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报） ②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 学生自读课文，勾画批注，自由交流：这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？ （学情预测：学生能准确地找出文章中对“我”的动作和心理描写的语句，所欠缺的应该是抓关键词，尤其是通过关键动作来揣摩人物内心活动的能力。在这一点上需要教师的恰当引导。） 2.学生交流后，教师总结： 根据课文内容来说多得很，这就叫多角度的从各个侧面来理解课文内容“窃读窃读”什么样的窃读呢？各种滋味都在里面。好，我来吧大家的发言小结一下，大家一起来读一下： 只看不买的窃读 担心害怕的窃读 紧张贪婪的窃读 察言观色的窃读 混入人群的窃读 大雨掩护的窃读 饥肠辘辘的窃读 长久站立的窃读 沉浸快乐的窃读 当然，我还没有把大家说的很多很多的窃读都概括出来，这一片小小的文章，写了这么多丰富的生活内容，我们一起再来读一读。 活动3【活动】深悟“窃读” 有目的、有感情地自读课文，深入课文语言品“滋味”。 例：我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜表现了“我”局的人多可以让自己 ... ...