《项脊轩志》课堂实录 教学目标 语言建构与运用：精准掌握"扃牖、迨、爨"等文言实词及特殊文化词汇，深度解析白描手法中的情感编码。 思维发展与提升：解构"物-人-情"的叙事逻辑链，培养细节解码与系统思维能力。 文化传承与理解：透视"书房文化"背后的士人精神追求，探讨传统家族伦理在当代社会的价值嬗变。 审美鉴赏与创造：体悟"平淡叙事中见深情"的散文美学，通过多元创作实现审美迁移。 教学重难点 借助细节描写，揣摩作者的“悲情人生”和思亲之情。 教学过程 导入 师：同学们，在知乎网页上我曾浏览过这样一个帖子：你曾因哪句古诗词而与作者产生共情？网友陌上花开给出了不一样的回答：喜欢古诗词那会儿尚年少，说共情太假。倒是有篇古文里的一段，那种平常的字里行间流露出的深切情感让我念念不忘许多年。而这篇古文就是归有光的《项脊轩志》,今天让我们共同学习。 （一）披文入情，缘情索“骥” 师：通过预习，你认为本文的情感基调是怎样的呢？ 生：喜。 生：悲。 生：有悲有喜。 师：这位同学读出了悲！这位同学也读出了喜!这位同学读出了“悲与喜”两种情感。文中哪句话最能体现这种情感呢？ 生：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。 (二)质疑解惑，疏通文意 师：要想真正理解“多可喜，亦多可悲”的深意，需要我们先来疏通文意，扫除阅读障碍。借助注释，大家已经对文本进行了预习。请问，还有疑惑的文言知识点吗？如果有，请提出来，我们共同解决。 师：同学们的问题解决了，我的问题又来了。文中有一个词译为“分家”之意，这个词是？ 生：“异爨”。 师：而这一“爨”字，笔画繁复、难于记忆；可喜的是，预习时有位同学竟然将这一“爨”字画了出来，现在就请这位同学到前台来为我们解读一下。 （学生进行解读。） 师：这位同学通过图文并茂的方式，为我们解读了“爨”字各个组成部分的含义。不仅形象生动，还有利于我们记忆。为这位慧心巧思的同学点赞。 (三)体悟情感，探寻手法 师：扫除了阅读障碍，有助于我们更好地深入体悟“然余居于此，多可喜，亦多可悲”中的悲喜之情，请大家交流讨论，探寻言情之法。 1.通过项脊轩修葺前后的“对比”言作者之“喜” 师：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”不仅言情，而且在文中起到了重要的作用。什么作用呢？ 生：承上启下的过渡作用，承上写喜，启下言悲。 师：现在就让我们走进项脊轩，观旧貌赏新颜，体悟作者之“喜”，找寻言情之法。 生：修葺前的项脊轩用原文的话来说，就是：“尘泥渗漉，雨泽下注”“日过午已昏”，概括一下就是“老旧”“破漏”“阴暗”。 师：修葺后的项脊轩是怎样的呢？ 生：“使不上漏”“室始洞然”“杂植兰桂竹木”“亦遂增胜” ，概括一下就是“不漏”“明亮”“幽雅”。 师：这里运用了怎样的手法呢？ 生：运用了对比的手法，直言作者之“喜”。 师：这里的“喜”,是“久旱逢甘霖，他乡遇故知”的欣喜吗？ 生：不是。 师：是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的狂喜吗？ 生：也不是。 师：这里的“喜”,是喜于什么呢？哪位同学能够说一说？ 生：喜于“借书满架，偃仰啸歌”的读书生活；喜于“桂影斑驳，风移影动”的清幽月影。 师：这里不仅“景幽”,读书也成了一种“趣雅”。让我们齐声共读“借书满架”这一部分文字，与作者共享这份恬淡自然之喜。 2.通过琐记日常、细节描摹言作者之“悲” 师：同学们，黄宗羲曾言：“震川为文，一往深情，每以一二细事见之，使人欲涕。”这“一二细事”,从手法的角度可以理解为是“细节描写”。细节描写关乎人、事、物、情。细节的动人之处往往在于———它是“人”的最不经意之处，是“事”的最不宏大之处，是“物”的最不起眼之处，是“情”的最不热烈之处。第二段中，写了三件最不宏大之事， ... ...
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