7.《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计 教学目标： 1.学会准确精要地概括事例，理解用典型事例写人的方法。 2.品味含义丰富的语句。 3.深入体会作者的爱国主义情感。 教学重难点： 1.深入体会作者的爱国主义情感。 2.通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。 教学过程： 导入 有这么一个人，鲁迅说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”今天我们就一直通过鲁迅的文字来认识一下这位———藤野先生。 认识“伟大”———梳理藤野先生和鲁迅先生的交往事件，认识藤野先生的人物形象。 1.先看两人的相识相处。指名读第 6—23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事 请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。 全班讨论，教师点拨： ①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍———�我就是叫作藤野严九郎的......” ②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。诵读：“我的讲义，你能抄下来么 ”是商量询问的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋。比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”改为“修改”或“订正”行不行 明确：“添改”，即增加和订正。由此可见藤野先生的认真和细致。 ③纠正解剖图：既严格又耐心。比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”修改后的语句与原文相比，表意有何不同 明确：原文是委婉地批评，耐心地指导，怕“我”难堪。 ④关心解剖实习：无微不至，充满尊重。⑤了解女人裹脚：求实精神。小结：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。 小结：藤野先生是一位认真负责的好老师，但伟大的含义是：超出寻常，令人敬佩的。通过这几件事，就说藤野先生是“伟大“的，可能还有些单薄，还不足以让我们感动，那么，到底还有什么原因呢 二、理解“伟大”———了解鲁迅在日本的寻常生活，体会他的心理感受。 1.利用课后第三题，通过分析藤野先生在日本的日常所见所闻，体会他的心情。 请同学们默读 1—3段，思考：鲁迅到了东京看见了什么样的景象 这里有他需要的学问吗 明确：清国留学生在东京赏樱花、学跳舞，鲁迅对此很失望、很愤慨。反复朗读，比较： A.东京也是这样。B.东京无非是这样。C.东京也无非是这样。 明确：作者的失望与焦虑并没有因为到了东京而改变。这句话道尽了鲁迅内心的失望、愤慨与厌恶。请同学们默读第 4段，你感觉作者在去仙台的路上，他的心情会怎样 明确：联系诗句“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，朱舜水是鲁迅的浙江老乡，鲁迅心里面肯定很颓唐、很失落。 请同学们朗读第 5段，思考：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待 鲁迅的心情怎样 (“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”“大概是物以稀为贵罢”鲁迅的不自信，弱国的心酸。) 再看第 24—31段，写了两件事：匿名信事件和看电影事件。 思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激 这和写藤野先生有什么关系 合作探究。 明确：这两件事为藤野先生作了反面衬托：藤野先生对鲁迅的关怀与帮助，是发生在这样的心理背景之下———在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱;是发生在这样的社会背景之下———日本举国都在歧视中国人，中国人自己也麻木不仁。 2、藤野先生的伟大是因为在中国作为弱国，中国人饱受欺凌的情况下，藤野先生依然保持着对学生无私地关怀，他身上有着超越国界的大爱，使他成为一个超乎寻常，与众不同，令人敬佩的人。 3、所以课后第三题中，看似 ... ...