三峡（余秋雨） 教学设计 1教学目标 知识与能力： 1、了解余秋雨的的成就；重点是其文化散文的特点； 2、有感情的朗读背诵课文，体会本文的由三峡的文化景观、自然景观引起的关于社会历史、人类精神、民族精神的思考。 过程与方法： 1、在诵读中体会文章的意境和作者的思想感情 2、揣摩文章的思想感情，借鉴学习抓住特征描写景物的方法。 情感、态度价值观： 让学生了解、热爱祖国美丽的河山。 2重点难点 1、重点：有感情的朗读背诵课文，体会本文的由三峡的文化景观、自然景观引起的关于社会历史、人类精神、民族精神的思考。 2、难点：借鉴学习抓住特征描写景物的方法 3教学过程 一、导学领航 你到过三峡吗？三峡工程的“大功告成”使得天造地设的美丽三峡只能储藏在人们的记忆里。在“三峡”逝去的日子里，我们只能从前人的记叙中，寻觅其影子。余秋雨曾经为我们提供过一副影像。 二、自主学习 1、文学常识填空 余秋雨，1946年生，浙江余姚人。当代 家、 家。曾任上海戏剧学院院长、上海写作学会会长。学术著作有《戏剧理论史稿》《戏剧审美心理学》等。1992年散文集《 》出版后，一时风行海内外。随后他的《 》《霜冷长河》《 》《行者无疆》等散文集，继续掀起余秋雨散文热。 2、自由朗读课文 3、给下列红色字体的字注音 虔诚（ ） 熔铸（ ） 庇佑（ ） 驰骋（ ） 悄然（ ） 朝觐（ ） 冗长（ ） 蠕动（ ） 汲足（ ） 渊薮（ ） 风姿绰约（ ） 4、整体感知 （1）、标明段序。 （2）、本文脉络清晰，可分为三个部分，试用简洁的语言概括每部分的内容。 （3）、画出每一部分的自然景观以及作者对于相关历史文化的深邃思索。 三、合作探究 1、文章三部分是相对独立的，它们是怎样有机联系成为一个整体的？ 2、“一个民族的饥渴”中的“饥渴”是指什么？ 3、“那里又是最湍急的诗的河床”一句中的“最湍急的诗”应当怎样理解？ 4、试比较《黄山记》和余秋雨《三峡》的不同。 四、拓展延伸 与李白、郦道元诗文的重点相比，余秋雨散文的表达重点是什么？ 五、课堂小结 《三峡》绝非泛泛的文人游记，读罢《三峡》，心中的汹涌远非释卷便可以静息。三峡是美景，更是历史与理想、力量与激情的结合体。这片美景外国人不懂，也不可能懂，在千百年中历尽沧桑的三峡仅属于中华民族，这是只有我们才有的骄傲与狂放不羁。 六、测评达标 1.余秋雨的《三峡》收入哪一本散文集？（单项） A.《千年一叹》 B.《山居笔记》 C.《文化苦旅》 D.《霜冷长河》 2.作者说外国游客终究不会真正了解三峡,原因是（） A.外国人游三峡,无法观赏三峡瑰丽奇景 B.外国人以小观大,如何真正了解三峡的壮阔 C.由於语言的隔阂,使外国人游三峡,只是走马看花 D.外国人只懂得赞叹美景,对于和三峡有关的传说和历史文化,知之甚少. 3.余秋雨强调,白帝城本来就熔铸两种声音,其中“对自然美的朝觐”指的是（） A.诗人的行吟 B.帝王的悲剧 C.忠臣的投江 D.神女的凄美. 4.余秋雨《三峡》中引用了《寻李白》的诗句“酒入豪肠，七分酿成了月光/剩下的三分啸成剑气/绣口一吐就半个盛唐”，这首诗是谁的作品？ （单项） A.余光中 B.白先勇 C.贾平凹 D.金庸 5.余秋雨《三峡》引用诗句“在向你挥舞的各色花帕中/是谁的手突然收回/紧紧捂住自己的眼睛/当人们四散离去，谁/还站在船尾/衣裙漫飞，如翻涌不息的云/江涛/高一声/低一声/……”，这出自舒婷的哪一首诗？（单项） A.《致橡树》 B.《绝响》 C.《诗与诗人》 D.《神女峰》 6.余秋雨的山水游记中,往往引证许多史料,下列（ ）为《三峡》一文中所举用的文化素材。 A.刘备白帝托孤 B.楚襄王与神女巫山云雨之会 C.屈原 ... ...
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