心血凝成的作品 教学设计 (5)

心血凝成的作品 教学设计 1教学目标 1、熟读课文，理解“风”的内涵。 2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。 2重点难点 1、感受主人公忍辱负重，执着追求的的精神。 2、你从课文中感受到了冼星海的什么精神品质？ 3教学过程 第一板块——— 这是马可的《冼星海传》中的一章。马可是冼星海的学生，他写冼星海传，所根据的就是冼星海的自述。本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。 马可(1918～1976)，作曲家，音乐理论家。江苏徐州人。曾任中国音乐学院副院长、中国歌剧院院长。马可在陕北曾深入民间，搜集、研究民间音乐及地方戏曲音乐，探索发展民族音乐的道路。他的音乐作品以富有生活气息与民族色彩著称。代表作为歌剧《白毛女》(作曲者之一)，秧歌剧《夫妻识字》，歌剧《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》，歌曲《南泥湾》等，共创作大小作品百余首，此外还有电影音乐《画中人》等及其他作品。《心血凝成的作品》选自《冼星海传》。 收集整理自己查阅到的资料，了解马可 一名学生简介马可 其他同学可进行补充 　　 第二板块——— 文章第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？ 因为冼星海就是在这样艰苦的环境下完成优秀作品《风》的创作的，这样写一是点明题目，说明这笔作品是冼星海呕心沥血的结晶。二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神。 指名朗读冼星海创作《风》的部分 小组内讨论：为什么花那么多笔墨来写冼星海创作风时的疲乏寒冷的情景？ 学生做笔记：说明“愤怒出诗人”，这是冼星海用必备凝成的作品，紧扣题目。 　　 第三板块——— 指导探究 文章为什么要插入杜甫的《茅屋为秋风所迫歌》中的诗句？有什么效果？ 因为作者此时身处的悲困境遇与杜甫写此诗时的境遇相近，引用诗句很好的衬托了作者创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。 背诵《茅屋为秋风所破歌》，指名学生说这首诗表现了作者怎样的情怀。 冼星海总是想起杜甫，想起《茅屋为秋风所破歌》，这说明他有一种什么样的情怀 　　 第四板块——— 马可抓住了风，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵作出拓展。在本文中，风具有三重含义：首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风”。 首先，我们来看冼星海住处的风。这是大自然的风。马可的笔力表现在，把风写得富有感觉性。 其次，如果光是写巴黎的风的严酷，对冼星海的生命的概括还是不够的。马可把它扩展到冼星海的整个生命中去。他让冼星海在忍受巴黎的寒风之时，联想到十多年前，广州珠江上的小茅屋前的风雨声。北京寒风中传来的枪声和犬吠，水灾地区“吹裂肌肤的烈风”。这是包含着冼星海自传的风，民族的历史的风。 第三，从大自然的风和自传性质的风，过渡到杜甫的“风”，“茅屋为秋风所破”的“风”。二者结合起来以后，又和冼星海感觉中巴黎的风，酷冷的风统一起来。 小组探究 组间交流 师生再讨论 第五板块——— 总结 如果说，大自然的风是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的风在冼星海的文章中，只有简单到不能再简单的四个字：“借风抒�———�，马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想象，把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来。 1.马可所写的主人公创作《风》的过程有何特点？ 答：（1）对凛冽的冬风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多感性细节。（2）增加了显示社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起，这样，“风”的内涵、主人公情感的深广度都扩展了。（3）对音乐形象的创作过程展开了描写。 2.《留学巴黎》所写的创作《风》的 ... ...