八上14唐诗五首《黄鹤楼》课堂实录

《黄鹤楼》课堂实录 【教学目标】 1.朗读诗歌，感受诗歌韵律美和节奏美。 2.鉴赏诗歌，感受景物与情感融合。 3.品读诗歌，探究崔颢的多重愁绪。 【教学重点】 鉴赏诗歌，感受景物与情感融合。 【教学难点】 品读诗歌，探究崔颢的多重愁绪。 【教学过程】 任务情境： 同学们，还记得《长安三万里》里李白登黄鹤楼的名场面吗？他本想题诗，却因崔颢的《黄鹤楼》感叹“眼前有景道不得”。究竟是怎样的诗，能让诗仙都甘拜下风？今天，我们就来品读这首《黄鹤楼》，用自己喜欢的绘画方式为《黄鹤楼》配一幅插图。 任务一：真情朗诵，读“愁”味 1.教师播放朗读音频，学生齐读，要求：读准字音，读出节奏，找出本诗的诗眼。 师：诗中能概括作者感情的是哪一个字？ 生：“愁” 师：请同学们有感情地朗读诗歌，读出诗人的“愁”味。 师提示：朗读《黄鹤楼》时需要放缓语速。诵读尾联时语调要低沉，“何处是”三字要读出惆怅迷茫之感，“使人愁”三个字，语速要最缓，接近一字一顿，强化愁绪。 2、引入律诗知识 学生自读63页知识，梳理律诗知识，完成练习。 3、结合注释，疏通诗意。 任务二：赏读诗歌，绘“愁”景 师：请你说说诗中描绘了哪些景物，并为《黄鹤楼》配一幅插图。 生：黄鹤楼、白云、晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲、烟波、江流 师：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”为何崔颢不从眼前实景写起，而是以神话传说开头？ 生：巧用典故，“空余”含仙人乘鹤而去之意，使人想象传说中的仙人在此登楼驾鹤而去的情景，令人遐想不已，心生天地悠悠，岁月不在之感，传达出诗人内心的孤寂与苦闷。 师：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”为什么要写黄鹤、白云？ 生：紧承首联，说自从仙人离去，黄鹤楼已经历经千百年之久。仙人一去不再回返，只有白云陪伴着黄鹤楼，大有岁月易逝之感慨。 师：诗中有两个“空”字：“此地空余黄鹤楼”“白云千载空悠悠”，试比较这两个“空”字的作用有何不同？ 生：“此地空余黄鹤楼”的“空”是“只，只有”的意思，表达了好友已离去，只剩下空空的黄鹤楼和诗人自己，重在写景。“白云千载空悠悠”的“空”有“空空的”“空荡荡”之意。 师：分析得挺好的。第二个“空”字前面有个词———�千载”，突出时间邈远，千百年来，白云，还是那白云，黄鹤楼，还是那黄鹤楼，可人间却经历了多少沧桑巨变。“空”字蕴含了怎样的感慨？ 生：“空”字蕴含了世事沧桑、物是人非的深沉感慨，重在抒情。 师：非常好，我们看下一句，“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”“历历”“萋萋”用得非常好，这两个叠词分别描绘出怎样的画面？ 生：“历历”描绘出山川的清楚分明，“萋萋”描绘出草木极其茂盛的状貌。 师：这么生机勃勃的景象，与全诗哀愁的情感是否矛盾？ 生：不矛盾。 师：这是什么手法？用生机勃勃之景来写哀愁的情感，这是反衬手法（以乐景衬哀情），借江上繁荣景象衬托出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。 任务三：联系背景，品“愁”情 师：诗人站在黄鹤楼上许久，不知不觉中夕阳已斜，暮色渐合，诗人想到了什么？请结合诗句进行回答。 生：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”诗人凭栏远望，故乡却为暮霭所隔，望不可见而生无限愁思的形象仿佛可见。随着时间的推移，天色会越来越暗，家乡的位置会越来越模糊，作者此刻强烈的思乡之情会越加浓厚，难以排遣。 师：请同学们结合助读资料，说说诗人到底有哪些“愁”？ 崔颢（？—754），汴州（今河南开封）人，唐代诗人。公元723年，崔颢不到20岁就中了进士，但因得不到有力人士的推介，只好远离京城长安，他四处漂泊，这一漂泊就是20年。他途经武昌而登临黄鹤楼，目睹黄鹤楼胜景，想念家乡。 生1：从“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”以 ... ...