中小学教育资源及组卷应用平台 课题2第1课时《溶解度》教学设计 课题 课题2第1课时 单元 第九单元 学科 化学 年级 九年级 课标分析 本课时选自人教版九年级化学下册第九单元课题2，是溶液知识的核心内容之一。此前学生已了解溶液的组成，本节课通过实验探究饱和溶液与不饱和溶液的概念、转化方法及结晶原理，既衔接了溶液的基本性质，又为后续溶解度曲线、溶液浓度计算等知识奠定基础。教材以生活中 “糖水加糖变甜” 的现象切入，结合两组对比实验，注重从宏观现象推导微观本质，符合九年级学生 “具象思维向抽象思维过渡” 的认知特点，同时渗透 “控制变量” 的科学探究方法，体现化学学科 “从生活中来，到生活中去” 的教学理念。 素养目标 01.通过数据或实验现象判断某溶液是否达到饱和状态。说明饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。 02.知道饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系。 03.通过理解饱和状态，举例说明结晶现象并根据实验过程辨别结晶的两种方法。 重点 难点 饱和溶液与不饱和溶液的概念及判断方法（明确 “一定温度”“一定量溶剂” 的前提条件）。 饱和溶液与不饱和溶液的相互转化方法（重点掌握多数固体溶质的转化规律，特殊物质如氢氧化钙除外）。 结晶的概念及两种常见方法（蒸发结晶、降温结晶）的适用场景。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 问 “夏天喝糖水觉得不够甜，大家会怎么做？”“加再多糖，糖水就能一直变甜吗？”，展示提前准备的 “室温下 10mL 水加过量氯化钠” 的实验样品（底部有未溶解固体），引导学生观察现象并思考 “为什么糖不能无限制溶解？”。 结合生活经验回答问题，观察实验样品，产生认知困惑，初步感知 “溶解有一定限度”。 从生活常见场景切入，拉近化学与生活的距离，通过直观现象引发学生好奇心，为后续实验探究埋下伏笔。 讲授新课 饱和溶液与不饱和溶液 实验探究 “氯化钠的溶解限度” 演示【实验 9-5】： ①10mL 水中加 2g 氯化钠，搅拌； ②再加 2g 氯化钠，搅拌； ③再加 10mL 水，搅拌。 引导学生记录每一步现象，填写实验表格，提问 “第二步中为什么氯化钠不能完全溶解？第三步加水量后又能溶解的原因是什么？”。 实验探究 “温度对溶解限度的影响” 演示【实验 9-6】： ①10mL 水中加 3g 硝酸钾，搅拌； ②再加 3g 硝酸钾，搅拌；③加热烧杯；④再加 3g 硝酸钾，搅拌；⑤冷却静置。引导学生对比不同温度下的溶解情况，提问 “加热后未溶解的硝酸钾为什么能继续溶解？冷却后为什么会析出晶体？”。 概念构建与判断方法 结合两组实验，总结饱和溶液与不饱和溶液的定义（强调 “一定温度”“一定量溶剂”“不能继续溶解某种溶质” 三个关键条件），讲解判断方法：“一看（是否有未溶解溶质）二加（加同种溶质看是否溶解）”，通过对点练习 “下列关于饱和溶液的说法正确的是（ ）” 巩固概念。 观察实验现象，记录 “完全溶解→部分溶解→完全溶解” 的变化，小组讨论教师问题，得出 “溶剂多少会影响溶解能力” 的结论。 观察晶体溶解与析出的现象，小组分析讨论，明确 “温度会影响硝酸钾的溶解能力”。 记录概念关键词，跟随教师学习判断方法，完成对点练习，纠正 “忽略温度和溶剂质量” 的认知误区。 通过控制 “溶剂质量” 这一变量，让学生直观感受溶解限度与溶剂的关系，为 “饱和溶液” 概念的构建提供实验支撑。 控制 “温度” 变量，补充说明溶解限度的影响因素，为 “饱和溶液概念需限定温度” 提供依据，培养学生控制变量的探究思维。 从实验现象上升到理论概念，通过关键词强调和习题巩固，帮助学生精准理解概念，避免片面认知。 饱和溶液与不饱和溶液的转化 结合前面的实验，引导学生推导转化方法：“增加 ... ...
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