教案 课题 《故都的秋》 课型 新课 复习课 实验课 习题课 试卷讲评课 辅导课 学科素养 语言建构与运用：通过品析“饱尝一尝”“来得清，来得静，来得悲凉”等独特表达，理解作者如何通过词语和句式营造舒缓节奏与悲凉意境。 审美鉴赏与创造：分析“秋晨小院”图景中冷色调意象（碧绿天色、蓝白牵牛花）与作者审美取向的关联，体会“以我观物，物皆着我之色彩”的审美境界。 思维发展与提升：运用“还原法”对比日常表达与文学表达的差异，探究郁达夫语言形式背后的情感逻辑（如“一椽破屋”的隐喻意义）。 文化传承与理解：结合时代背景与作者生平，解读“悲凉”秋味的文化内涵，理解自然之秋与人生之秋的交融。 教学重点 品析关键词句的语言形式与情感表达效果。 分析“秋晨小园”图景中意象选择（破屋、浓茶、蓝朵牵牛花）与作者心境的关系。 教学难点 理解“悲凉”的深层文化根源（个人命运、故都变迁与时代背景的交织）。 把握“物我交感”的审美表达方式（自然之秋与人生之秋的投射）。 教学方法 诵读法、讨论法 教学过程 教师活动 学生活动 一、情境导入，感“秋味”之异 让学生看咸阳秋景图和重庆秋景图（展示枯荷图、河堤路黄叶图和罗店村的柿子林视频，还有杭州龙井村的秋天图片） 引出问题： 郁达夫为什么要不远千里赶上北平？用课文动词填空：“不过想_____这‘秋’”。 引导学生思考“饱尝”“尝”“饱尝一尝”的区别。 二、自主学习 1.要求学生朗读首段，语调应舒缓。 2.展示改写段落，让学生自己出声进行对比阅读，分析这两段话的表达效果有什么不同。 改写：秋天无论在什么地方总是好的。可是，北国的秋却特别地来得清、静、悲凉。我不远千里从杭州赶上青岛再到北平，就是想饱尝这故都的秋味。 教师在学生回答的时候引导学生关注作者重复使用的词语如“秋天”“来得”“要从……赶上……”“这秋”，还使用了语气词“啊”，句子中间多有停顿，这种写法有舒缓节奏，强调人的感受这一作用，还能使人生出一些淡淡的悲凉感。 三、合作探究 任务：品析“秋晨小院”图景，体会物我交融的特点 1.要求学生以小组为单位圈画出这幅图景中的动词，然后按顺序去看，郁达夫眼中的景象有什么特点？此时的郁达夫在做什么活动？可以看出郁达夫此时心境如何，性情如何？ 通过动词与意象分析，理解作者借景投射个人心境，掌握“物皆着我之色彩”的审美表达。 2.配乐朗读，想象“细数日光，静对蓝朵”的画面，体会作者当时闲适与悲凉交织的心境。 四、教师精讲 溯源“悲凉”，理解文化内涵 要求学生深入思考“清、静非北国独有，为何郁达夫笔下秋特别‘悲凉’？”。 秋士：古时指到了暮年仍不得志的知识分子。 郁达夫三岁父亲亡故 1913年留学日本，身在异国备受歧视 投入新文化运动，创办“创造社”，遭到许多攻击 1923年9月，钟情于文学的他为生计执教北大统计课程 1926年6月，儿子龙儿在北京患脑膜炎夭折 1934年8月，战乱频仍，郁达夫离群索居 1928年南京国民政府改北京为北平，这座都城失去了首都的地位。 总结：“自然之秋（清、静） + 故都之秋（沧桑） + 人生之秋（失意） → 物我交感酿成‘悲凉’。” 五、当堂练习 品析“秋槐落蕊”这幅图景中的“清、静、悲凉”。 学生感受南北方秋意的不同。 学生根据课文内容填空。 学生朗读首段。 给学生3-5分钟时间思考，然后交流分享。 学生以小组为单位找出第三段中的动词如“租屋———泡茶———院坐———看天———听声———数日光———对着牵牛花--教长着”。 然后一个词组一个词组去分析景象的特点和作者的心境。 学生可以结合作者的经历、时代背景以及文人在秋天自然会生出一些情思这几个层面理解郁达夫在文字中流露的“悲凉”。 板书设计 故都的秋 自然之秋———故都之 ... ...
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