第14课 毛泽东开辟井冈山道路 教学设计（表格式）

教学设计 课题 14 毛泽东开辟井冈山道路 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课在中国近代史，特别是新民主主义革命史中具有承上启下的关键地位，这是教学重点，聚焦革命道路与思想创新。一方面是 “农村包围城市、武装夺取政权” 理论，要对比此前照搬的俄国城市暴动模式，突出该理论立足中国国情的突破性；另一方面涵盖配套理论，比如 “工农武装割据” 思想，阐明武装斗争、土地革命和根据地建设三者的紧密关联；还有思想建党理念，针对根据地党内小资产阶级思想问题，强调无产阶级思想领导的重要性，让学习者理解理论对革命的指引作用。 2.学习者分析 初二学生处于历史认知奠基阶段，学习以课本知识为核心。他们对井冈山道路的了解多局限于秋收起义、朱毛会师等基础史实，缺乏对革命背景复杂性和理论创新性的深层理解，且容易混淆 “工农武装割据” 等专业概念。其核心需求是理清历史脉络、应对学业考查，同时初步感知革命精神，再通过梳理时间线帮他们夯实基础认知。 3.学习目标确定 ①通过阅读课本，说出南昌起义、八七会议、秋收起义等史实(史料实证) ②通过识读农村革命根据地分布示意图和分析史料,绘制工农武装割据示意图，加深井冈山革命根据地建立之艰难的了解，感悟井冈山精神(时空观念、家国情怀) ③通过合作探究，感悟中国革命过程之艰难，理解革命道路要符合本国国情(唯物史观、家国情怀) 4.学习重点难点 ①教学重点： 南昌起义、秋收起义、八七会议、井冈山会师、古田会议等 ②教学难点： 认识中国共产党创建人民军队和农村革命根据地的意义 5.学习评价设计 ①能完整且准确说出南昌起义、八七会议、秋收起义等史实。 ②能结合课本正确绘制出工农武装割据示意图，讲解时能准确说出联系。 ③能结合材料，说出井冈山精神的内涵。 ④能结合图片和史实，概括中国革命道路的变化。 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 出示人民英雄纪念碑--南昌起义浮雕，提问学生是否认识？介绍南昌意义，导入新课。 学生活动1 学生认真思考，回答问题活动意图说明： 通过图片，引发学生对长征艰苦性的直观感受； 激发学习兴趣。环节二：危局中的转身———从城市到乡村，走向人民教师活动1 展示南昌起义、秋收起义等图片，让学生阅读课本，说出图片反映的史实。 学生活动1 阅读课本，标画出知识点，并叙述史事。活动意图说明 通过图片和课本，培养唯物史观能力，为后续学习奠定基础。环节三：泥土里的生机--开展土地革命，服务人民教师活动1 组织学生绘制工农武装割据的示意图，引导理解工农武装割据。 学生活动1 绘制示意图并标注关键事件，感悟井冈山 精神。 活动意图说明 设计意图： 增强空间感知，理解工农武装割据的重要性； 通过材料，感悟井冈山精神。环节四：道路上的灯塔--总结革命经验，为了人民教师活动1 通过合作探究，展示材料，组织分析历史事件分别主张走什么道路？结果如何？ 学生活动1 结合材料总结中国革命走自己的道路， 并说出感想启示。 活动意图说明 创设沉浸式学习体验，加深对重要历史事件的理解，培养家国情怀。 7.板书设计 8.作业与拓展学习设计 （设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） A层作业 围绕 “井冈山道路是马克思主义中国化的经典之作” 这一观点，结合《中国的红色政权为什么能够存在？》等著作及根据地建设实践，列举 3 个论证依据，形成一篇 200 字左右的短文。 评价标准： B层作业 (二选一)： 【我是 ... ...