阿Q正传教学设计 教学目标： 1.整体把握故事情节，通过人物形象与性格特征的分析，提升学生的鉴赏能力； 2.体会作者的写作意图，了解阿Q形象的“经典”的原由，理解阿Q形象及其“精神胜利法”的实质与其现实意义； 3.关注现当代文学，体味作者对普通民众的深切关怀，理解作品感时忧国的思想。 教学重点：把握故事情节，通过人物形象与性格特征的分析，提升学生的鉴赏能力 教学难点：体味作者对普通民众的深切关怀，理解作品感时忧国的思想 教学过程： 一、导入 同学，今天我们继续学习鲁迅先生的《阿Q正传》，首先呢，我们先来回忆下的阿Q人物形象。老师找了三张图片，分别是赵延年笔下的阿Q；丰子恺笔下的阿Q以及蒋兆和笔下的阿Q，请结合选文的具体内容,说说你认为哪幅画与你心中的阿Q更为接近。 使用AI为图片注入生命力。 二、以作业代入课堂 同学们，作业完成的怎么样呢？那么今天，我们从作业开始，继续探究鲁迅先生的《阿Q正传》。 1、代入未庄闲人视角、梳理人物身份地位 作业1小说当中出现了如下的人物或人群。如果说你是一位普通的未庄村民，请你按照地位由高到低，给这些人排序，并给出理由。同学回答，教师板书展示。 示例：未庄闲人眼里：赵太爷、假洋鬼子、未庄村民、城里人、王胡、阿Q、小尼姑 有没有其他同学持有不同意见？教师板书箭头标示。 虽然我们同学们有一些不同的观点，但我们是不是起码得到一个共识，旁人眼中的阿Q地位———低，这个是我们的共识。 如果你是阿Q，再按照地位由高到低把人群次序从高到低排序。同学回答。 2、揣摩阿Q视角地位排序 揭露阿Q内心矛盾 示例：阿Q眼里：阿Q、赵太爷、未庄居民、城里人、王胡、假洋鬼子、小尼姑 同学们间会存在答案上的出入，但起码我们又能得到一个共识，在阿Q自己心里边，他的地位是高还是低？高。 自我定位和现实处境存在较大差异，在人际关系交往过程中易与他人产生冲突 作业2“他人的行为———阿Q的应对”情节梳理。 3、情节梳理：分析阿Q面对冲突的行为反应 所有的阿Q的一些行为，本质上是一种怎样的方式？精神胜利法！ 阿Q碰到小尼姑以后，他对小尼姑做了什么？同学回答。 摸人家头对不对？还有吐唾沫，语言侮辱是不是？好，在追问你一句，请问阿Q对小尼姑的这个行为，是精神上的胜利法吗？不是。为什么阿Q在这个时候不用精神胜利法了？因为尼姑是可以欺负的，他是没有还手能力的。因为他发现自己在现实世界当中，偶尔也能得到全面身心的胜利，所以咱们就不需要精神胜利法了。 三、补充片段（赵太爷）。 说有一次赵太爷的儿子进了秀才，然后阿Q觉得这与我也很光荣，据阿Q说他原本也姓赵，后来赵太爷知道这件事情了，让地保把阿Q叫过来，冲着阿Q上去就是一个耳光，你也配姓赵，我们来看一看，阿Q并没有抗辩他的确姓赵，只用手摸着左颊，和地保退出去了。老师想问大家：（问题）为什么阿Q被赵太爷打了，他乖乖的退出去。同学回答。 因为赵太爷属于上等人，社会地位高，阿Q从心里上害怕他 在阿Q内心当中不说尊重，但起码是害怕赵太爷的，赵太爷的地位很高。 但为什么和板书中阿Q的自我认知存在差异？ 同学回答。（我觉得现实和幻想还是有壁的，想象中精神胜利法，人还是要回归现实） 阿Q他的脑海里有两个世界，一个是自己的精神世界，另外一个他也要兼顾现实的，起码在此时此境，阿Q承不承认，赵太爷至高无上的地位？一定是承认的，所以他乖乖退出去了，退到后面，回去以后不承认了。 精神胜利法的本质是什么？逃避现实、自我陶醉 。 一种自我安慰的心理防御机制，一种不思进取，逃避现实的处事方式。 四、概括阿Q行为准则，揭示封建时代下的丑恶人性 同学们，观察这个表格，你发现了什么？老师提醒大家，阿Q是不是在任何时候都使用精神胜利法，这要看人 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
