20 “精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计

20”精彩极了”和“糟糕透了” 语言建构与运用：积累 “精彩、糟糕、誊写、迫不及待” 等词语，掌握人物对话描写的表达效果，能运用准确的语言概括文章主要内容。 思维发展与提升：通过对比父母评价的差异，分析两种评价的深层含义，培养辩证思维和逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：体会文章情感的递进关系，感受父母之爱的不同表达方式，学会鉴赏文本中蕴含的亲情之美。 文化传承与理解：理解中西方家庭教育中 “鼓励” 与 “鞭策” 的双重价值，传承重视成长引导的文化传统，树立正确的亲情观。 重点 梳理文章叙事脉络，把握 “我” 创作诗歌后父母的不同评价及 “我” 的情感变化。 理解 “精彩极了” 和 “糟糕透了” 两种评价背后蕴含的父母之爱。 难点 体会两种看似矛盾的评价在 “我” 成长过程中的同等重要性。 结合自身经历，感悟如何正确对待他人的赞美与批评，将其转化为成长的动力。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：“同学们，在你们的成长过程中，一定收到过别人的评价吧？比如考试进步了，老师会怎么说？做错事情了，父母又会怎么说？”（请 2-3 名学生分享自己的经历和感受） 引出课题：“今天我们要学习的课文中，小作者也收到了两种截然不同的评价，一种是‘精彩极了’，一种是‘糟糕透了’，这两种评价对他产生了怎样的影响呢？让我们一起走进课文《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》。”（板书课题，指导学生朗读，读出两种评价的不同语气） 作者简介：简要介绍作者巴德 舒尔伯格，告知学生他是美国著名作家，这篇文章是他的真实经历，增强学生的阅读兴趣。 （二）初读课文，整体感知（10 分钟） 初读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以请教同桌。同时思考：课文主要写了一件什么事？” 字词正音：出示重点生字词 “糟糕、誊写、出版、歧途、谨慎、迫不及待、得意扬扬”，指名认读，正音纠错，重点指导 “誊”（téng）、“歧”（qí）的读音，“谨”“慎” 的字形结构。 梳理脉络： 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读效果。 提问：“课文围绕小作者的哪件作品展开叙述？”（明确是 “我” 童年时写的第一首诗） 引导学生按 “写诗 — 评诗 — 成长感悟” 的顺序梳理课文脉络，并用简洁的语言概括各部分内容：第一部分（1-5 自然段）写 “我” 创作诗歌后，母亲赞美 “精彩极了”，“我” 得意扬扬；第二部分（6-14 自然段）写父亲批评 “糟糕透了”，“我” 失声痛哭；第三部分（15-17 自然段）写 “我” 长大后理解了父母两种评价的深意。 整体感知：“读完全文，你对‘精彩极了’和‘糟糕透了’这两种评价有什么初步的印象？”（鼓励学生自由表达，不设标准答案，为后续深入理解做铺垫） （三）精读品味，深入理解（18 分钟） 聚焦 “精彩极了”： 提问：“母亲看到‘我’的诗后，是怎么说、怎么做的？请从文中找出相关语句，读一读，圈一圈关键词。” 引导学生找出描写母亲的语句：“母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：‘巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。” 品味关键词：“眼睛发亮”“兴奋地嚷着”“搂住”“雨点般”，体会母亲的激动与对 “我” 的鼓励，引导学生思考：母亲真的觉得这首诗完美无缺吗？（明确母亲的评价是出于爱，是为了保护 “我” 的创作热情） 指导朗读：带着激动、赞赏的语气朗读母亲的话，感受母亲的爱。 聚焦 “糟糕透了”： 提问：“父亲回来后，对‘我’的诗又是怎样评价的？‘我’的心情发生了怎样的变化？” 找出描写父亲的语句：“父亲把诗扔回原处：‘我看这首诗糟糕透了。’”“‘难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？’父亲的声 ... ...