《屈原列传》说课稿 一、说课标 依据《普通高中语文课程标准》对 “中华传统文化经典研习” 任务群的要求，本课需引导学生感受史传文学的叙事魅力与思想深度，理解屈原的精神内涵；同时培养学生 “借助注释和工具书阅读浅易文言文” 的能力，通过文本分析梳理人物生平与叙事逻辑，体会司马迁的史家笔法与价值取向，并尝试结合现实思考传统文化中爱国精神的当代价值，实现文化传承与思维提升的双重目标。 二、说教材 《屈原列传》选自人教版高二语文选择性必修上册，是《史记》中极具代表性的人物传记。文本以屈原的生平遭际为线索，串联其 “任、疏、绌、迁、沉” 的人生轨迹，既展现了屈原正直高洁、忠贞爱国的人物形象，也暗含司马迁对历史人物的评价与寄托。文本文言知识丰富，包含重点实词、虚词及特殊句式，是夯实文言文基础的优质素材；同时兼具史学价值与文学价值，叙事详略得当，议论抒情交融，为学生理解 “史传合一” 的特点、感受爱国精神提供了重要载体，与当代 “家国情——— 的价值导向高度契合，是课程思政的优质资源。 三、说学情 高二学生已具备一定的文言文阅读能力，能借助注释疏通基本文意，但对文中复杂的文言现象（如一词多义、特殊句式）和史传文学的叙事技巧掌握不够深入；对屈原的生平与作品有初步了解，但对其精神内涵的深层解读能力不足，且易将 “忠君” 与 “爱国” 简单等同；此外，高二学生思维活跃，对历史人物的命运与精神价值充满探究兴趣，这为课堂上的情境探究、思想辨析环节提供了学情基础。 四、说教学目标 1：积累 “任、疏、绌、迁、疾、信” 等重点文言字词，掌握 “被动句、判断句” 等特殊句式，能准确翻译课文关键语句；梳理屈原的人生轨迹，理清文章的叙事脉络与写作思路。 2：通过预习导学案自主梳理文学常识与文言知识，借助课堂讨论、表格分析等方式，掌握文本叙事技巧，辨析屈原 “忠君” 与 “爱国” 的关系。 3：理解屈原正直高洁、忠贞爱国的精神内涵，体会司马迁的史家情怀，思考爱国精神在当代的现实意义，树立传承优秀传统文化的意识。 五、说重难点 重点：疏通文言字词与特殊句式，梳理文章的叙事脉络与屈原的人生轨迹；理解屈原的人物形象与精神内涵。 难点：辨析屈原 “忠君” 与 “爱国” 的本质联系；体会司马迁 “寓褒贬于叙事” 的史家笔法；挖掘爱国精神在当今社会的现实价值，实现传统文化与现实生活的联结。 六、说导学案初稿 导学案分为 “预习引导”“预习检测”“课中导学”“当堂检测” 四大模块，具体设计如下： 1.预习引导：提供司马迁、《史记》、屈原生平及相关文化常识（如古代贬官词语、姓和氏的区别），帮助学生搭建知识框架；明确预习任务，引导学生借助注释和工具书梳理文言字词。 2.预习检测：设计文学常识挖空练习（如 “《史记》是我国第一部_____通史，被鲁迅誉为_____”）、文言正音填空（如 “属草稿”“惨怛”“汨罗” 等）及重点语句挖空翻译，夯实基础。 3.课中导学：设置两个学习活动。活动一 “梳理人生轨迹 ——— 明晓叙事脉络”，设计表格（包含 “人生阶段”“关键事件”“体现品质”“文言重点” 四列），让学生小组合作完成，理清文本结构；活动二 “辨析精神内核 ——— 探究忠爱之辨”，提出核心问题 “屈原的‘忠君’与‘爱国’是何种关系？结合文本分析其精神价值”，引导深度思考。 4.当堂检测：分为实践与写作两部分。一是 “践行爱国精神 ——— 联系现实，传承经典”，创设 “校园爱国主题分享” 情境，要求学生拟写一句爱国倡导语；二是 “感悟史传魅力 ——— 写短评”，布置短文写作任务，要求谈《屈原列传》的阅读感悟及屈原精神的当代意义。 七、说教学设计思路 本课设计 2 课时，每课时均按 “导入、示标 — ... ...
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