19《咕咚》教学设计

《咕咚》教学设计 【教学目标】 1. 认识“咕”“咚”等14个生字，会写“吓”“怕”等7个字。 2. 通过图画、形声字、联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3. 借助连环画课文的特点，读懂故事内容；根据课后问题找出相关信息进行推断。 4. 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 【教学重难点】 1. 借助拼音、图画、形声字等方法识记14个生字，会写“吓”“怕”等7个字。 2. 正确流利地朗读课文，能借助连环画课文特点，读懂故事内容。 3. 能根据课后问题找出相关信息进行推断，懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 【教学过程】 一、创设情境 激趣导入 1. 引言：今天刘老师请大家欣赏一幅美丽的图画，请看大屏幕。（出示“森林王国”）这是什么地方呢？ 2. 激趣导入：在美丽的森林王国，每天都会发生很多有趣的故事，像我们学过的《动物王国开大会》《小猴子下山》，今天又有什么有趣的事发生呢？你听到了什么？（播放“咕咚”的声音） 3. （出示：咕咚）你知道这两个字的读音吗？ (1) 猜测“咕咚”的读音，交流方法：利用形声字构字规律。 (2) 引导发现口字旁：口字旁的字大多和嘴巴有关，有时口字旁的字还表示声音。 4. 今天这节课，我们就一起学习《咕咚》这篇课文。 【设计意图】：课堂开始，出示“森林王国”配乐图，传出神秘的“咕咚”声，这种情境不是刻意营造的“高大上”场景，而是像学生日常听到怪声感到好奇一样自然。学生能迅速代入角色，像在生活里一样，对“咕咚”产生疑问，主动开启探索之旅，让学习在熟悉又新奇的氛围中自然发生，极大地激发学生的学习兴趣。 二、感知文本，随文识字 1. 请打开课本第102页，看看谁是火眼金睛，一下能看出这篇课文和以往所学课文的不同。 预设： (1) 只有少数几个字注音了，其他字没有注音。 (2) 这篇课文比较长，还配有图画。 2. 这么长的课文，阅读时遇到不认识的字要怎么办？（引导回顾学习《小蜗牛》一课中的识字方法） 预设： (1) 借助插图，图文结合猜读。 (2) 结合生活，联系上下文猜读。 (3) 利用形声字构字规律猜读。 (4) 问问同桌或老师。 3. 过渡：同学们可真会学习，请自由读故事。（出示读文要求） (1) 看看图，读读故事，标自然段。 (2) 不认识的字可以根据形声字构字规律或结合图画等方式猜读。 4. 提问：阅读中，有不认识的生字吗？（学生交流反馈） (1) 出示形声字“吓”“拦”“领”，交流识字方法。 ①这几个字都是形声字。谁来读读声旁的音，有什么发现？ 预设：我发现声旁有时是生字的读音，有时读音的声调可能会发生变化。 ②小结：这就是形声字的构字规律，你们能利用这个规律认识其他形声字吗？ (2) 拓展延伸：老师还有几个形声字，（出示“拇”“栏”“茵”）谁来读一读？ ①指名猜读。 ②巩固形声字构字规律。（形旁表义，声旁表音。） 【设计意图】：识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。“授之以鱼不如授之以渔”。教会学生如何识字至关重要。因此，我引导学生交流识字方法，学会运用方法，在此基础上拓展其他形声字，让学生借助声旁掌握读音，强化记忆效果，实现轻松识字。 5. 出示填空，感知文本。 全文共有____个自然段，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑。后来，、、____、____以及____也跟着跑，只有____没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相的事。 (1) “羊”“鹿”“象”都没有注音，你是怎么猜出它们的读音的？ (2) 出示“羊”“鹿”“象”所在的句子。（图文结合，看图识字。） ①狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。 ②大象看见了，也跟着跑起来。 指名读句子，出示“羊”“鹿”“象”的古文字，猜一猜。 6. 把生字送回家，读一读，指导书写“跟”。 (1) 师范写，学生空。 (2) 生书写，展 ... ...