(
课件网) 应用模型 分析学生的学习风格 党的十二大报告 习近平总书记： 核心： 能实现课堂赋能、课堂延伸和课堂变革，最终实现泛在教学，构建学习型社会环境。 教育信息化2.0行动 智慧 教学 教育 信息化2.0行动 “新课程方案的实施”“新课标的发布” 以及“双减” 减法 学生 “新课程方案的实施”“新课标的发布” 以及“双减” 加法 老师 “新课程方案的实施”“新课标的发布” 以及“双减” 双减政策下的课堂要提质增效，我们教师就要根据新课程标准的要求不断学习，转变观念，提升教学质量和服务水平； 双减的作业设计要求减量、提质、增效，严格控制作业总量，我们也要从核心素养的角度出发，布置分层、弹性和个性化的作业。 焦点 如何有效地发现、获取并利用教育资源， 提高工作效率和效果？提高教育质量？ 什么方法能给我们老师“减负”呢？ 荀子《劝学》 以生为本 01 模型介绍 02 模型应用案例分析 目 录 01所罗门学习风格模型 所罗门学习风格模型 2 所罗门学习风格模型介绍 1 学习风格测试的目的 （一）学习风格 测试的目的 学习风格模型测试的目的 定义 01 学习风格模型测试的目的 定义 01 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和 学习风格模型测试的目的 定义 01 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和 决定因素 02 学习风格模型测试的目的 定义 01 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和 决定因素 02 是由学习者的心理特征和性格特征来决定的，是教学系统设计过程中，需求分析的重要内容。 学习风格模型测试的目的 定义 01 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和 决定因素 02 是由学习者的心理特征和性格特征来决定的，是教学系统设计过程中，需求分析的重要内容 主体 03 学习风格模型测试的目的 定义 01 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和 决定因素 02 是由学习者的心理特征和性格特征来决定的，是教学系统设计过程中，需求分析的重要内容 主体 03 最大限度的挖掘学习者的学习潜力，以优化学习者的学习过程 （二）所罗门学习风格 模型介绍 所罗门模型由来 美国心理学家约翰·所罗门（John M. Solomon）提出的一种心理情感理论模型，该模型的发展始于20世纪50年代后期。 在1964年至1967年期间，所罗门在多个研究中进一步探索了情感和行为之间的关系。 提出 探索 发展 应用 随着时间的推移，所罗门的模型也受到了其他研究者的广泛关注和应用。 在1975年，所罗门在与未来妻子克里耶（Lynne F. Cooper）的合作研究中进一步发展了他的情感理论。 所罗门模型 他们基于所罗门的理论提出了各种扩展和改进，通过不同的实证研究进一步验证了所罗门模型的有效性和可靠性。 总的来说，所罗门模型的发展历程经过了多个研究和实证验证阶段，不断丰富和完善了对思想和行为关系的理解。 这一模型为我们教育者提供了更深入的了解学生、探究更适合学生的教育方法上，提供了有益的指导，形成了今天的所罗门学习风格模型。 所罗门模型的特点 该模型可以根据学生的具体情况进行评估，为每个学生提供个性化的学习风格报告，帮助学生了解自己的学习优势和不足。 个性化 所罗门学习风格模型不仅可以用于评估学生的学习风格，还可以为教师提供教学建议，帮助教师根据学生的学习风格特点设计教学活动，提高教学效果。 实用性 2 3 1 所罗门学习风格模型涵盖了学习风格的多个方面，包括认知方式、信息处理方式、学习偏好等，可以全面地评估学生的学习风格特点。 全面性 现阶段学生的心理特点 01 开始关注自 ... ...
