教材“名著导读”12部梳理及训练 第1部 《朝花夕拾》(10年3考) 整体概况 【教材链接】七上P56“名著导读”；七上第三单元《从百草园到三味书屋》；七下第三单元《阿长与＜山海经＞》；八上第二单元《藤野先生》 【理解关键句】鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程，从一个独特的角度展现了当时中国的社会状况与风气。 内容梗概 内容梳理 第一类：侧重写人(怀念类)———怀念师长故人，挖掘普通人身上朴实、善良、高尚的品格，表达对师长故人的怀念。 篇目 主要情节、人物形象及主旨 《阿长与＜山海经＞》 情节：(1)介绍“长妈妈”名称的由来，以及她的一些习惯，如喜欢“切切察察”、睡觉摆成“大”字等。(2)写长妈妈懂得许多“我所不耐烦”的规矩，如正月初一第一句话就得对她说“阿妈，恭喜恭喜！”说过之后还得吃一点福橘；人死了不该说死掉，必须说“老掉了”等。(3)长妈妈给“我”讲“长毛”的故事，这使“我”对她产生了空前的敬意。而这敬意在“我”得知是她谋害了“我”的隐鼠后完全消失了。(4)长妈妈给“我”买来了“我”渴慕已久的绘图的① ，这使“我”对她产生了新的敬意，觉得她“确有伟大的神力”人物形象：刻画长妈妈(保姆)迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”，但善良、朴实、乐于助人的人物形象主旨：表达了“我”对长妈妈的尊敬、感激和深切怀念之情 《藤野先生》 情节：(1)记录“我”在东京的见闻感受，交代去仙台的原因。(2)记叙在仙台的医学专门学校的求学生活以及和藤野先生② 的经历。(3)“讲义事件”“幻灯事件”令“我”改变想法，决定③ 。(4)与藤野先生分别后，回到中国的“我”时常感念先生人物形象：表现老师藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品格主旨：表达了“我”对藤野先生深切的怀念与敬佩之情 《范爱农》(2016) 情节：(1)同乡会争执。(2)“我”与范爱农重逢，两人冰释前嫌。(3)绍兴光复后，“我”做了师范学校的校长，范爱农做监学，十分勤快。但在“④ ”中，范爱农追求革命却备受打击迫害，最后失去了工作。(4)“我”得知范爱农落水而死人物形象：塑造觉醒的知识分子范爱农(友人)倔强耿直、愤世嫉俗、有责任心的人物形象主旨：表达了对旧民主革命的失望和对这位爱国者的同情与悼念 第二类：侧重记事(童趣类)———记叙童年、少年时期的生活经历，表达了作者对昔日美好生活的眷恋以及对旧礼制的批判。 篇目 主要情节、人物形象及主旨 《五猖会》 情节：(1)开篇写童年看赛会，然后写《陶庵梦忆》里的热闹赛会，接着写自己见过的隆盛赛会。(2)要去东关看五猖会了，“我”兴奋不已。没想到出发前，父亲却命令“我”背⑤ ，背不出就不准去看会。(3)“我”终于背完了书，得以去看五猖会，但此时的“我”已兴致全无人物形象：表现了父亲严厉、思想传统、不懂如何教育孩子的形象主旨：写出了孩子在父母毫不顾及自己心理时的无奈；揭示了强制的封建教育对儿童天性的压制和摧残 《从百草园到三味书屋》 情节：(1)回忆百草园里的景物、长妈妈讲的“美女蛇”的故事和雪地捕鸟的经历。(2)写三味书屋中的读书生活：向先生询问⑥ ；后园寻趣；师生大声读书；在课堂上做戏、画画儿人物形象：表现了私塾老师寿镜吾方正、质朴、博学、严格又和蔼的形象；还表现了长妈妈(保姆)的善良、真诚主旨：揭示了儿童广泛的生活趣味与束缚儿童天性的封建私塾教育的尖锐矛盾，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐的心理，含蓄深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚，体现了作者保护孩子“乐学”天性的思想主张和应让儿童健康活泼成长的诉求 《琐记》 情节：(1)回忆衍太太。衍太太表面对别家孩子好，其实暗中使坏。她鼓励孩子吃冰、打旋子，给“ ... ...
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