高中语文选修中册迷娘与树和天空联读教学设计

寻象观意：从故园梦到生命诗 ———《迷娘》《树与天空》联读教学设计 一、 教学理念 本课以“寻象观意”为核心方法，通过歌德的《迷娘》（之一）与特朗斯特罗姆的《树和天空》的联读，引导学生从感性体验出发，通过理性的方法剖析，最终达成对诗歌情感的深度理解。课程设计强调学生的迁移运用能力，实现从“学会一首诗”到“会学一类诗”的转变。 二、教学目标 （一）语言建构与运用：准确理解“意象”“意境”“情思”等核心概念，并能运用专业术语进行诗歌赏析。 （二）思维发展与提升： 1.提炼并掌握“寻找意象—品味画面—体会情思”的诗歌阅读路径。 2.通过比较阅读，发展聚合、对比、批判的高阶思维。 （三）审美鉴赏与创造： 1.感受《迷娘》中浓烈的乡愁之美与《树和天空》中静谧的哲思之美。 2.能够通过朗读和描述，传达对诗歌意境的审美体验。 （四）文化传承与理解：体会不同文化背景（德国古典文学与北欧现代文学）下，诗人如何通过意象表达人类共通的情感。 三、教学重难点 教学重点：引导学生掌握并迁移“三步阅读法”。 教学难点：理解《树和天空》中“树”的动态意象及其象征意义，体会其深邃的生命哲思。 四、 教学过程 （一） 情境导入，明确目标 活动：教师以“两份明信片”为情境，展示南欧风光与北欧雨景图片，引出《迷娘》与《树和天空》。 提问：从这两幅截然不同的风景里，我们能读出怎样的故事与心情？ 明确目标：出示本节课学习目标———掌握“寻象观意”的三步法，并体会两种不同的诗情。 《迷娘（之一）》 ——— 故园之思的咏叹 作品介绍：《迷娘（之一）》选自歌德小说《威廉·迈斯特的学习时代》，是人物迷娘所唱的一首插曲。 迷娘出生于意大利，幼年被诱拐至德国，经历坎坷，后被主人公威廉收留。她深爱威廉却又体弱多思，始终怀念故土意大利。这首诗正是在她复杂的情感与乡愁背景下产生的。 （二）范读入境，整体感知 1.播放《迷娘》优质朗诵音频。 学生自由朗读，初步感受诗歌的韵律与情感基调。 2.读完这首诗，你最初的、最直接的感受是什么？ 诗歌赏析的钥匙：意象 明确核心概念：在初步感受的基础上，我们如何更深入地走进诗歌？答案是———抓住意象。 意象：是寄托了诗人主观情感的客观物象。 方法：诗人通过精选意象，将其巧妙组合，构成意境，从而传达情感。 意象→意境→情思。 3.示范赏析： 第一节：学生找出“柠檬花、橙子、月桂”等意象，品味其“明媚宁静”的意境，这些具有意大利典型特征的意象是人物故国之思的寄托物，表达了浓郁的思乡之情。 文化点睛： 桃金娘：是爱神维纳斯的圣树，为这幅故乡画卷增添了爱与美的温情底色。 月桂：是太阳神阿波罗的圣树，象征着光明、荣耀与庇护。 第二节：学生小组讨论，分析“圆柱、厅堂”等意象，概括“雄伟、美好”的意境，通过描写迷娘幼年时生活的房子，抒发了对故乡的眷恋之情。 第三节：师生共析“云径、危崖”等意象，感受“险峻神秘”的意境，通过这些意象，写出了迷娘返乡路途的艰险，抒发了她坚定的返乡之情。 总结结构：回顾全诗，分析其“前四行（意象画面）后三行（直抒胸臆）”的情感递进结构。 章节 意象 意境 情感 第一节 柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂 宁静、美好 对故国的思念 第二节 成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像 庄严、美好、温暖 对家园的眷恋 第三节 云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、危崖、瀑布 神秘、险峻 坚定的返乡之情 后三节 “你可知道那地方？前往”直接抒情，重章叠唱，让激荡的情感喷薄而出。 总结方法 （三） 方法迁移，合作探究（约15分钟）———以《树和天空》为练 1.朗读感知：学生朗读《树和天空》，注意语速从急促到舒缓的变化。 2.方法迁移： 任务：运用 ... ...