氧化还原反应 说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是人教版高中化学必修第一册第一章第三节《氧化还原反应》第一课时。本次说课将围绕“教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计 教学反思”八个维度展开，聚焦学生对氧化还原反应核心本质的理解，落实化学学科核心素养。 一、教材分析 本节课是高中化学氧化还原反应知识的开篇，起着承上启下的作用，既是对初中所学氧化反应、还原反应的延续和深化，同时为后续“元素化合物性质、电化学原理”等内容奠定核心理论基础，是连接初中化学与高中化学的“桥梁性”知识点。教材从“得失氧”的宏观视角切入，逐步过渡到“化合价升降”的特征判断，最终揭示“电子转移”的微观本质，符合学生“宏观-特征-微观”的认知规律，助力学生构建系统化的化学反应分类体系。 二、学情分析 学生已具备初中化学基础：一是知道“氧化反应（如燃烧）、还原反应（如CuO与C的反应）”是分开定义的，仅关注“氧的得失”；二是能判断常见元素的化合价，会书写简单化学反应方程式。但存在两个认知难点：一是难以将“氧化反应”与“还原反应”关联，认为二者是独立过程；二是缺乏“微观粒子（电子）与宏观现象（化合价变化）”的关联思维，对“电子转移”的理解存在抽象障碍。 三、教学目标 1.课标要求 能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应 结合课程标准与学情，本节课的教学目标分为“三个层面： 1. 能从“得失氧”“化合价升降”两个角度判断氧化还原反应，理解“化合价升降”是氧化还原反应的特征，初步掌握“电子转移”是反应的微观本质。培养学生“宏观辨识与微观探析"的核心素养。 2.经历“宏观现象观察→化合价变化分析→微观本质推理”的过程，提升逻辑推理与微观认知能力。 3．通过对"氧化"和“还原"这一典型矛盾同时存在于一个反应中，培养学生“对立统一”的辩证唯物主义思想观。 四、教学重难点 基于教学目标与学生认知障碍，本节课的重难点设定如下： 教学重点：从“化合价升降”角度判断氧化还原反应；理解氧化还原反应的特征（化合价升降）与本质（电子转移）的关联。 教学难点：抽象理解“电子转移（得失或偏移）”是氧化还原反应的微观本质，建立“微观电子变化→宏观化合价变化”的思维链路。 五、教法学法 为突破重难点，本节课采用“情境引导+问题驱动+实验辅助”的教法，搭配“自主分析+小组讨论+归纳总结”的学法。 1. 教法：①情境导入法：用“铁生锈（氧化）”“高炉炼铁（还原）”的生活/工业情境，引发学生对“氧化与还原是否有关联”的思考；②问题驱动法：通过“CuO与C反应中，CuO失氧的同时，C得到了氧，二者能否同时存在？”“反应中各元素化合价有何变化？变化与得失氧有何关系？”等问题，逐步引导学生深入思考；③模型演示法：用“电子得失”微观模型（如Zn与Cu 的电子转移动画），将抽象的电子变化具象化，突破难点。 2. 学法：①自主分析：让学生独立标注反应中元素化合价，初步感知化合价变化规律；②小组讨论：针对“化合价升降的原因”展开小组讨论，碰撞思维、互助理解；③归纳总结：引导学生梳理“得失氧→化合价升降→电子转移”的逻辑关系，形成知识体系。 六、教学过程 本节课的教学过程分为“情境导入（5分钟）、探究新知（25分钟）、巩固应用（10分钟）、课堂小结（3分钟）、作业布置（2分钟）”五个环节，层层递进，落实教学目标。 一.情境导入：设疑激趣，衔接旧知 1. 展示生活案例 2. 提问引导：“根据初中知识，铁钉生锈属于什么反应？高炉炼铁中，Fe2O 变成Fe又属于什么反应？这两个反应中，‘氧化’和‘还原’是单独发生的，还是同时存在的？” 3. 设计意图：通过学生熟悉的案例唤 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
