1.1《思维的含义与特征》 教学设计（表格式）

教学设计 课程基本信息 学科 高中思想政治 年级 二年级 学期 春季 课题 思维的含义与特征 教科书 书 名：普通高中教科书 思想政治选择性必修三《逻辑与思维》（统编版）教材 -出卷网-：人民教育-出卷网- 学科核心素养 1.政治认同：通过对比分析，深刻认识人类思维的独特性和能动性，增强对人类自身价值和主体地位的认同，坚定“科技为人民服务”的社会主义价值观。 2.科学精神：培养实事求是、辩证分析的科学态度，能运用马克思主义基本立场、观点和方法，理性看待AI技术，反对盲目崇拜或简单排斥的片面观点。 3.法治意识：隐含渗透创新成果保护意识，理解人类的创造性思维是知识产权保护的根源。 4.公共参与：在小组辨析、交流互动中，提升有序表达、倾听与合作的能力，为参与未来社会关于科技伦理的公共讨论奠定基础。 教学目标 1.描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性。 2.了解重要的思维方式及意义，懂得正确思维的基本条件。 3.了解思维的间接性、概括性和能动性，懂得思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。 教学重难点 1.教学重点：理解思维的含义及其与AI“智能”的本质区别；掌握思维的基本特征（间接性、概括性、能动性）；理解思维与实践的辩证关系。 2.教学难点：理解理性思维的形成过程；理解感性认识与理性认识的辩证关系；将思维特征内化为解决问题的能力。 教学过程 【教学环节】 环节一：创设情境，导入新课———感知“思维之问” 教师：展示AI画作《太空歌剧院》图片及获奖新闻，引导学生谈初感受。提出核心问题：“AI时代，我们该怎么看待学习？” 导入新课，提出总议题：辨析AI智能，探寻思维奥秘。 学生：观看、聆听，表达自己的直观感受（震撼、焦虑、困惑等），初步进入问题情境。 议学活动一：辩AI本质，明思维含义 教师：进一步提出更本质的问题：“AI绘画的过程是一种“思维”过程吗？它的“创作”和人类画师的创作本质是一致的吗？”提出任务：结合《太空歌剧院》案例和“思维弹药库”，聚焦这一问题开展一场辨析会。教师介绍分组（拥护派、捍卫派、哲学组、评审团）及任务规则。 学生：明确分组和任务，进入角色准备。 学习评价设计：观察学生情绪反应和初始提问，了解其感性认识起点。 设计意图：利用认知冲突激发学习兴趣，将宏观的“学习意义”问题聚焦到具体的“思维本质”探究上。 环节二：合作探究，辨析本质———体会“思维过程” 教师：组织学生分组讨论，巡视指导，确保各组从不同的角色立场展开探究，确保讨论围绕“思维的特征”“认识是实践的基础”等核心概念展开。 学生：各小组依据角色立场（A/B/C/D组），结合“思维弹药库”资料，合作构建论点和论据。 教师：主持小组发言与辩论，引导哲学分析组进行点评，评审团进行裁决。 学生：各组代表陈述观点，相互质疑、补充。哲学组进行分析，评审团总结陈词。 教师：总结点评，明确AI是工具，明确思维是人特有的属性，是源于实践的、有目的、能动的认知活动。 学生： 聆听、反思，在辩论中修正和深化对思维含义的理解。 学习评价设计：评估小组讨论的质量、发言的逻辑性和论据的充分性，判断其对思维本质的初步理解程度。 设计意图：通过角色扮演和辩论，将课堂还给学生，在真实的思想交锋中主动建构知识，培养辩证思维能力。 环节三：梳理过程，概括含义———理解“思维之义” 教师：引导学生回顾整个探究过程，提问：“我们是如何解开疑惑，得出‘人机协作’的结论的？”引出感性认识与理性认识两个阶段及辩证关系，进而总结概括出思维的含义。 学生： 回顾课堂活动线索，识别出从感性直观到理性分析的认识发展过程。从思维过程中概括出思维的含义，了解逻辑与思维中的思维，指的是理性认识。 教师：分析在思 ... ...