中小学教育资源及组卷应用平台 第四节生物的变异教学设计 一、教学目标 生命观念： 认同变异是生物进化的原材料，是生物多样性的源泉，形成进化与发展的生命观念。 科学思维： 通过观察、比较和分析各种变异实例（如不同品种的狗、玉米、同一物种的个体差异等），学习归纳和总结变异特点的方法。 科学探究 通过“探究一种变异现象”的活动，尝试设计简单的对照实验，学习分析变异原因。 社会责任： 1、关注变异在育种实践中的应用，体会科学技术对社会发展的推动作用。 2、辩证地看待变异，理解并非所有变异都有利，形成全面的科学认识。 二、教学重难点 教学重点： 1、变异的普遍性。 2、可遗传变异与不可遗传变异的区别及其原因。 3、变异在生物进化与育种中的应用。 教学难点： 1、理解可遗传变异的三个来源（特别是基因重组和基因突变的概念）。 2、用辩证的观点看待变异对生物个体和群体的不同影响。 三、教学准备 教师：多媒体课件（包含丰富的变异实例图片/视频：如不同品种的狗、颜色形状各异的玉米粒、同班同学间的差异、太空椒与普通椒对比、镰刀型细胞贫血症图解、杂交水稻介绍等）；实物教具（不同品种的苹果、花生或玉米）；探究活动记录表。 学生：预习课本；测量并记录自己与同桌的若干性状（如身高、单双眼皮、有无耳垂、食指与无名指长短比较等）。 四、教学过程 (一)情境导入：发现无处不在的差异(5分钟) “找不同”游戏： 展示一组图片：同一棵树上形态各异的叶子；同一品种但花色略有差异的郁金香；同一胎出生的小狗。 提问：“它们相似吗？完全一样吗？”引导学生发现细微差异。 联系自身： 请学生分享课前测量的结果：你和同桌的性状完全相同吗？ 提问：“为什么兄弟姐妹之间，甚至同卵双胞胎之间，也会存在差异？” 引出课题：生物界中，不仅存在亲子代间的相似（遗传），更普遍存在着差异。这种同种生物个体间在性状上的差异，就叫做变异。变异和遗传一样，是生命的基本特征。今天我们就来探索《第四节生物的变异》。———板书课题。 (二)探究一：变异的普遍性与类型(15分钟) 变异的普遍性： 学生活动：列举生活中观察到的变异现象（从微生物、植物、动物到人类）。 教师补充实例（如抗药性细菌、不同品种的观赏鱼），得出结论：变异在生物界是普遍存在的。 变异的类型：可遗传变异vs.不可遗传变异 实例对比分析： 案例A：同一品种的小麦，种在肥沃处籽粒饱满，种在贫瘠处籽粒干瘪。（性状差异由环境引起，未改变遗传物质，后代若种在肥沃处仍可能饱满。） 案例B：通过杂交技术培育出的抗倒伏高产水稻。（性状差异由遗传物质改变引起，可以遗传给后代。） 概念建立： 不可遗传变异：仅由环境因素引起，遗传物质未改变，不能遗传给后代。 可遗传变异：由遗传物质改变引起，能够遗传给后代。 判断练习：给出系列实例（如晒太阳皮肤变黑、转基因抗虫棉、整容、辐射诱变产生的新品种），让学生判断类型并说明理由。 探究活动：花生果实大小的变异 （可采用课本活动或简化）展示或测量一堆大小不一的花生。 引导学生思考：这种差异主要是由什么引起的？（可能两者兼有：不同品种-可遗传；同一品种内-环境/可遗传微小变异）。 学习点：生物的性状表现是基因型和环境共同作用的结果。 (三)探究二：变异的根源———可遗传变异从何而来？(12分钟) 遗传物质是基础：强调可遗传变异的根源在于遗传物质（DNA、基因、染色体）的改变。 三大来源剖析： 1.基因重组（最普遍、最主要的来源）： 类比：就像用有限的乐高积木（基因）搭建出无数不同的造型。 解释：在有性生殖过程中，由于基因的自由组合（减数分裂），使控制不同性状的基因重新组合，导致后代具有多样的基因型。这是生物多样性的重要原因。 2.基因突变 ... ...
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