教学设计 课题 《荷塘月色》与《故都的秋》联读 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时选自高中语文必修上册第七单元“文学阅读与写作”任务群，是单元写景抒情散文的核心联读进阶篇目。承接单篇文本的基础赏析，聚焦“景为情设、情景交融”核心手法，以“创作者视角”拆解名篇，构建“取舍强调—个性化—艺术化”的景物处理方法。通过对比两篇散文的景物处理逻辑与情感表达关联，既深化学生对单元“自然之美与人文情———主题的理解，又搭建“读—析—写”转化桥梁，助力学生掌握写景抒情散文创作技巧，培育审美鉴赏与个性化表达能力，传递“以文字观照生活、抒发真情”的人文价值。 2.学习者分析 高一学生已完成单元单篇文本预习，能以“欣赏者视角”概括景物画面、提炼景物特点，初步掌握修辞、炼字等基础描写技巧，明确文本基本情感基调，具备初步文本分析能力。但缺乏“从创作逻辑拆解文本”的经验，对“景物处理方法”的内在关联（情感驱动取舍、个性化改造、艺术化加工）理解模糊，易将景物描写与情感表达割裂开分析。学生对对比阅读和写作实践兴趣较高，但在写作中存在核心问题：一是难以根据情感需求筛选、改造景物，二是缺乏个性化表达意识，三是景情关联松散，难以实现“景为情设”的创作目标，需通过结构化方法指导与针对性实践突破难点。 3.学习目标确定 1. 以创作者视角欣赏名篇，掌握“取舍强调—个性化—艺术化”的景物处理方法，通过分析景物处理方式与情感表达的关联，深入理解“景随情变”的创作逻辑。 2. 运用所学方法创作校园景物片段，实现“景为情设”的写作目标，提升学生的审美表达能力 4.学习重点难点 重点：对比两篇散文在景物个性化、艺术化、选取强调方面的处理方式，理解方法的内在逻辑（情感驱动→景物处理）； 难点：将“情感→取舍→个性化→艺术化”四步法灵活运用于创作，实现“读-析-写”的有效转化，做到景情统一，写出富有个性、表达真情实感的文章 。 5.学习评价设计 评价维度 评价内容 评分等级（1-10分） 最终评分 鉴赏分析能力 能精准概括分析景物个性化、艺术化处理相关问题； 8-10分：精准分析景物个性化、艺术化处理相关问题，能结合文本细节深入阐释手法与情感的关联； 5-7分：能结合写景句子分析问题，思路基本清晰； 1-4分：难以回应核心问题； 实践创作能力 小练笔中能灵活运用多种景物处理手法； 2. 描写生动有创意，符合“景为情设”的核心要求 8-10分：写作手法灵活，描写生动，景情融合自然； 5-7分：运用基础手法，描写基本合格，景情关联不紧密； 1-4分：手法单一，描写平淡，景情脱节； 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：任务一：情动于景·叩启文心（导入新课）教师活动1 导入新课 朱自清笔下‘田田的叶子、脉脉的流水’，是朦胧柔美的月夜私语；郁达夫笔下‘破壁腰的牵牛花、衰弱的秋蝉残声’，是清寂悲凉的秋日独白。同样写自然，却风格迥异，这正源于作者独特的情感体验与审美视角。写景不仅是描摹外物，更是心灵的投射。 1.身份定位：“今天我们不再是单纯的读者，而是即将进行景物创作的‘准作家’！朱自清、郁达夫用精妙的景物处理，让荷塘月色、故都之秋成为永恒经典。作为创作者，他们是如何一步步让景物‘为自己的情感服务’的？今天我们就拆解他们的创作密码，再用这些密码书写我们的校园之美。” 2. 明确任务：“本节课核心任务———拆解名篇创作逻辑（取舍强调—个性化—艺术化），运用‘情感→取舍→个性化→艺术化’完成一篇200字以上的校园景物创作。”学生活动1 1. 代入“创作者”身份，激发创作兴趣； 2. 明确学习与创作任务，带着“拆解密码”的目标进入学习。活 ... ...
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