4.1《盲袋里的物体》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 大象版三上科学第四单元第1课《盲袋里的物体》教学设计 一、活动主题 盲袋探秘———初识物质的形态特征 单元大情景：物质探索实验室（学生扮演“小小科学家”破解物质谜题） 二、课程标准依据 （一）《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念： 1.1 物质具有一定的特性与功能（观察物体外部特征）。 1.2 空气与水是重要的物质（初步感知三态差异）。 （二）学段目标（3-4年级）： 1.能通过观察、比较描述物体的特征，并进行简单分类。 2.初步形成基于证据的探究意识。 （三）跨学科概念：结构与功能（物体特征与用途关联）、系统与模型（分类思维）。 三、教材分析 1.本课定位：单元起始课，通过感官观察激发兴趣，为后续学习固体、液体、气体的性质奠定基础。 2.逻辑关系：从具体感知（盲袋触摸）到抽象分类（三态初步区分），体现“感知—探究—应用”的学习路径。 3.重点活动：盲袋触摸游戏、小组分类挑战、特征描述与记录。 四、教学目标 1.科学观念 知道物体可根据外部特征（如形状、软硬、流动性）初步分为固体、液体、气体。 2.科学思维 通过比较、分类的方法归纳物体的共同特征，培养观察和推理能力。 3.探究实践 能使用多种感官观察物体，用语言或图画记录特征，合作完成分类任务。 4.态度责任 激发对物质世界的好奇心，形成实事求是、合作分享的科学态度。 五、教学重难点 1.重点：用多种感官观察物体特征，并按单一标准分类。 2.难点：理解“流动性”等抽象特征，区分液体与气体。 六、教学准备 1.教师材料：盲袋（内含玻璃球、水袋、空塑料袋、橡皮泥等）、多媒体课件、分类板贴。 2.学生材料：学习任务单、彩笔、观察记录卡。 3.环境布置：教室布置为“物质探索实验室”，张贴科学家海报、实验守则。 七、教学过程 （一）导入环节：创设情境，激发好奇 教师活动： “小朋友们，欢迎来到‘物质探索实验室’！今天我们要化身小小科学家，破解第一个物质谜题———（神秘地举起盲袋）猜猜这些神秘的袋子里藏了什么？它们有什么共同点？又有什么不同？让我们用双手和智慧开启探索吧！” 学生活动： （1）倾听情境导入，产生探究兴趣。 （2）预测盲袋内物体可能的特点。 设计意图：通过实验室角色扮演和盲袋悬念，激发好奇心，切入单元大情景。 （二）新授环节：盲袋探秘，合作观察 1.个体观察 教师活动： “请每组领取一个盲袋，用小手轻轻触摸，但不能偷看哦！边摸边思考：它是什么形状？摸起来是软是硬？会流动吗？把发现的关键词记录在任务单上。” 学生活动： （1）小组轮流触摸盲袋，用关键词记录特征（如“圆形”“硬”“流动”）。 （2）完成《学习任务单》第一部分（个体观察记录）。 设计意图：训练多感官观察和精准描述能力，为分类奠定基础。 2. 小组分类挑战（10分钟） 教师活动： “现在请小组合作，将袋中物体按‘形状是否固定’或‘是否会流动’分类，并说说理由。分类完成后，派代表分享你们的‘科学家结论’！” 学生活动： （1）小组讨论分类标准，将物体贴到分类板对应区域。 （2）代表发言：“玻璃球有固定形状，是固体；水会流动，是液体……” 设计意图：通过合作学习深化特征比较，初步建构分类概念。 3. 全班归纳（5分钟） 教师活动： （引导总结）“通过刚才的探索，我们发现物体可以按形状、流动性等特征分类。比如固体有固定形状，液体会流动但没固定形状，气体既没形状也抓不住……” 学生活动： （1）参与归纳三类物质的典型特征。 （2）修正任务单中的错误记录。 设计意图：从具体经验上升到初步概念，形成结构化知识。 （三）巩固与拓展：跨学科联想 教师活动： “其实分类思维在生活中无处不在！比如语文课上的词语分类、美术课上的颜色分类—— ... ...